Handbuch der Entwicklungspsychologie (Reihe: Handbuch der Psychologie, Bd. 7)
von: Marcus Hasselhorn, Wolfgang Schneider (Hrsg.)
Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 2007
ISBN: 9783840918476
Sprache: Deutsch
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Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 12 | ||
| I Metatheorien und Entwicklungsmodelle | 14 | ||
| Strukturgenese | 16 | ||
| 1 Das psychologische Verständnis von Entwicklung im Allgemeinen | 16 | ||
| 2 Entwicklung als Strukturgenese nach Jean Piaget | 17 | ||
| 3 Kritik an Piagets Theorie | 21 | ||
| 4 Ausweitung auf weitere Funktionsbereiche | 24 | ||
| 5 Praktische Bewährung | 24 | ||
| 6 Piaget für immer? | 25 | ||
| Informationsverarbeitungsansätze der Entwicklungspsychologie | 27 | ||
| 1 Die kognitive Entwicklung im Kindesalter: Besser denken oder anders wissen? | 28 | ||
| 2 Informationsverarbeitungsansätze | 31 | ||
| 3 Wie verändert sich die Informationsverarbeitung? | 35 | ||
| Handlungstheorien in der Entwicklungspsychologie | 39 | ||
| 1 Grundideen handlungstheoretischer Ansätze in der Entwicklungspsychologie | 39 | ||
| 2 Drei handlungstheoretische Entwicklungsmodelle | 40 | ||
| 4 Allgemeine Überlegungen zu handlungstheoretischen Entwicklungsmodellen | 46 | ||
| Theorien dynamischer Systeme in der Entwicklungspsychologie | 50 | ||
| 1 Einleitung | 50 | ||
| 2 Grundbegriffe der Systemtheorie: Konzepte und Definitionen | 50 | ||
| 3 Der dynamische Ansatz in der Entwicklungspsychologie | 58 | ||
| 4 Ausblick | 61 | ||
| Psychoanalytische Grundlagen der Entwicklungspsychologie | 63 | ||
| 1 Entwicklung durch Bewältigung lebensphasenspezifischer motivationaler Konflikte | 63 | ||
| 2 Internalisierung von Emotionsregulation und Beziehungen | 65 | ||
| 3 Entwicklung und psychische Störungen | 68 | ||
| Lebensspannen-Psychologie | 72 | ||
| 1 Drei Grundannahmen der Lebensspannen- Psychologie zur Wirkung biologischer und kultureller Einflusssysteme auf die menschliche Entwicklung | 72 | ||
| 2 Konsequenzen für eine Entwicklungspsychologie der Lebensspanne | 75 | ||
| 3 Die lebenslange Entwicklung der Intelligenz als empirisches Beispiel | 78 | ||
| 4 Die adaptiven Funktionen von Selbst und Persönlichkeit im Lebensverlauf | 80 | ||
| 5 Das vierte Alter: eine neue Herausforderung für Wissenschaft und Gesellschaft | 81 | ||
| 6 Schlussbemerkung | 81 | ||
| II Entwicklungsmechanismen | 84 | ||
| Reifung | 86 | ||
| 1 Definition | 86 | ||
| 2 Reifungstheorien | 87 | ||
| 3 Zum Zusammenhang zwischen Reifung und Erfahrung | 89 | ||
| 4 Das Anlage-Umwelt-Problem | 90 | ||
| Lernen | 97 | ||
| 1 Lernen mit Einschränkungen | 98 | ||
| 2 Lernmechanismen | 101 | ||
| 3 Fazit | 105 | ||
| Prägung | 108 | ||
| 1 Einleitung | 108 | ||
| 2 Prägungsvorgänge bei Tieren | 109 | ||
| 3 Prägung im Kontext der Humanentwicklung | 113 | ||
| 4 Langfristige Effekte früher Entwicklungsbedingungen | 115 | ||
| 5 Schlussbemerkungen | 117 | ||
| Interaktion und Kovariation von Genom und Umwelt | 120 | ||
| 1 Wirkung von Genom und Umwelt auf die Entwicklung | 120 | ||
| 2 Genom-Umwelt-Interaktion | 122 | ||
| 3 Genom-Umwelt-Kovarianz | 125 | ||
| 4 Fazit | 128 | ||
| III Phasen der Lebensspanne | 130 | ||
| Pränatale Entwicklung | 132 | ||
| 1 Die Frage nach dem Beginn menschlichen Lebens | 132 | ||
| 2 Körperliche Entwicklung | 132 | ||
| 3 Entwicklung des Zentralen Nervensystems | 133 | ||
| 4 Wahrnehmungsmöglichkeiten des Fötus | 136 | ||
| 5 Verhaltensorganisation | 137 | ||
| 6 Risikofaktoren der vorgeburtlichen Entwicklung | 138 | ||
| 7 Diagnostik des Neugeborenen | 141 | ||
| Säuglingsentwicklung | 144 | ||
| 1 Allgemeines | 144 | ||
| 2 Sensumotorische Entwicklung | 145 | ||
| 3 Kognitive Entwicklung im Säuglingsalter | 147 | ||
| 4 Sozial-emotionale Entwicklung | 151 | ||
| 5 Fazit | 153 | ||
| Kleinkindalter | 154 | ||
| 1 Entwicklung der Informationsverarbeitung | 154 | ||
| 2 Entwicklung von Sprache | 156 | ||
| 3 Entwicklung von Wissen | 157 | ||
| 4 Emotionale Entwicklung | 159 | ||
| 5 Entwicklung des Selbst | 161 | ||
| 6 Soziale Entwicklung | 162 | ||
| 7 Fazit | 163 | ||
| Kindergarten- und Vorschulalter | 165 | ||
| 1 Die Erweiterung der Perspektiven | 165 | ||
| 2 Das Denken in naiven Theorien | 166 | ||
| 3 Das Verständnis des Mentalen (Theory of Mind) | 168 | ||
| 4 Die Entwicklung der Fantasie und des Spiels | 169 | ||
| 5 Die Entwicklung sozialer Kompetenzen | 171 | ||
| 6 Fazit | 173 | ||
| Schulkindalter | 176 | ||
| 1 Entwicklung des Selbst und der Persönlichkeit | 176 | ||
| 2 Kognitive Entwicklung | 179 | ||
| 3 Motivation und Interesse | 181 | ||
| 4 Emotionsregulation und soziale Kompetenz | 184 | ||
| Jugendalter | 188 | ||
| 1 Zentrale Themen im Jugendalter | 189 | ||
| 2 Psychosoziale Entwicklung und Entwicklungsprobleme | 195 | ||
| 3 Forschungsfragen für die Zukunft | 197 | ||
| Frühes Erwachsenenalter: Berufliche Entwicklung und Lebensgestaltung | 199 | ||
| 1 Junge Erwachsene im Wandel der Arbeitsgesellschaft | 199 | ||
| 2 Berufliche Entwicklung | 201 | ||
| 3 Lebensplanung und Lebensgestaltung | 205 | ||
| Spätes Erwachsenenalter | 209 | ||
| 1 Abgrenzung und Binnendifferenzierung spätes Erwachsenenalter | 209 | ||
| 2 Alternsveränderungen psychischer Ressourcen | 209 | ||
| 3 Entwicklung verschiedener Ressourcen | 211 | ||
| 4 Kompetenzorientierte Entwicklungstheorien | 212 | ||
| 6 Regulative Entwicklungstheorien | 213 | ||
| 7 Alterstypische Ereignisse und Veränderungen | 215 | ||
| 8 Psychologische Aspekte der Langlebigkeit | 217 | ||
| IV Kognitive Entwicklung | 220 | ||
| Spracherwerb | 222 | ||
| 1 Meilensteine und Entwicklungslinien des Spracherwerbs | 222 | ||
| 2 Spracherwerb im Kontext anderer Entwicklungsbereiche | 228 | ||
| Entwicklung von Wahrnehmung und Aufmerksamkeit | 233 | ||
| 1 Visuelle Wahrnehmung | 233 | ||
| 2 Auditive Wahrnehmung | 237 | ||
| 3 Intermodale Wahrnehmung | 240 | ||
| 4 Fazit | 243 | ||
| Entwicklung des Denkens | 245 | ||
| 1 Piagets Theorie der Denkentwicklung | 245 | ||
| 2 Piaget-Kritik und frühe kognitive Kompetenzen | 247 | ||
| 3 Informationsverarbeitungsansätze | 250 | ||
| 4 Theorien der Entwicklung begrifflichen Wissens | 251 | ||
| 5 Fazit | 253 | ||
| Entwicklung von Metakognition | 256 | ||
| 1 Konzeptualisierungen von Metagedächtnis | 256 | ||
| 2 Entwicklung deklarativen metakognitiven Wissens | 258 | ||
| 3 Entwicklung des prozeduralen Metagedächtnisses | 260 | ||
| 4 Beziehungen zwischen Metagedächtnis und Gedächtnis | 263 | ||
| 5 Schlussbemerkung | 265 | ||
| Gedächtnisentwicklung | 267 | ||
| 1 Quellen der Altersvarianz von Gedächtnisleistungen | 267 | ||
| 2 Absichtliches Vergessen | 272 | ||
| 3 Implizites und prozedurales Gedächtnis | 272 | ||
| 4 Autobiografisches Gedächtnis und Augenzeugengedächtnis | 274 | ||
| Entwicklung der Intelligenz im Kindesalter | 278 | ||
| 1 Begriffsklärung | 278 | ||
| 2 Definition von psychometrischer Intelligenz und Möglichkeiten ihrer Erfassung | 278 | ||
| 3 Individuelle Entwicklungsmuster und -stabilitäten der Intelligenz | 279 | ||
| 4 Relevanz der Intelligenz für die Prognose schulischen/ akademischen Erfolgs | 283 | ||
| 5 Die Ursprünge der Intelligenz | 284 | ||
| Entwicklung akademischer Leistungen | 290 | ||
| 1 Grundlegende Aspekte der Leistungs- und Kompetenzentwicklung | 290 | ||
| 2 Die Rolle der Schule für die Leistungsentwicklung | 292 | ||
| 3 Entwicklung in zentralen Leistungsbereichen | 293 | ||
| 4 Fazit und Ausblick | 297 | ||
| Entwicklung der Leistungsmotivation | 300 | ||
| 1 Was ist Leistungsmotivation? | 300 | ||
| 2 Komponenten der Leistungsmotivation und ihre Entwicklung | 301 | ||
| 3 Entwicklung der Leistungsmotivation | 305 | ||
| 4 Erweiterungen der Erwartung ×Wert-Theorie | 307 | ||
| 5 Bedingungen der Leistungsmotivationsgenese | 310 | ||
| V Sozial-emotionale Entwicklung | 314 | ||
| Moralentwicklung | 316 | ||
| 1 Zur Bestimmung von Moral | 316 | ||
| 2 Moralentwicklung aus gesellschaftlicher Perspektive | 317 | ||
| 3 Individuelle Moralentwicklung | 317 | ||
| 4 Neuere Forschungen | 321 | ||
| 5 Lernmechanismen | 324 | ||
| 6 Fazit | 324 | ||
| Bindungsentwicklung im Lebenslauf | 327 | ||
| 1 Normative Bindungsentwicklung | 329 | ||
| 2 Differenzielle Bindungsentwicklung | 329 | ||
| 3 Konsequenzen: Bindung, Persönlichkeitsentwicklung und psychische Gesundheit | 334 | ||
| Freundschaften und ihre Folgen für die Entwicklung | 337 | ||
| 1 Helfen Freundschaften Kindern, den Schulanfang zu bewältigen? | 338 | ||
| 2 Freundschaften und Schulerfolg im Jugendalter | 339 | ||
| 3 Schützen Freundschaften vor Selbstwertproblemen und Depression? | 340 | ||
| 4 Verführen Freundinnen und Freunde zu Delinquenz und Drogengebrauch? | 342 | ||
| 5 Schlussbetrachtungen zum eigenständigen Beitrag der Freundschaften | 344 | ||
| Entwicklung von Emotionen | 348 | ||
| 1 Emotionstheorien | 348 | ||
| 2 Indikatoren von Emotionen bei Kindern | 350 | ||
| 3 Entwicklung von Emotionen über die Lebensspanne | 352 | ||
| Entwicklungsbesonderheiten aggressiven Verhaltens | 360 | ||
| 1 Einleitung | 360 | ||
| 2 Aggressives Verhalten als Element der kindlichen Sozialisation | 363 | ||
| Identitätsentwicklung | 372 | ||
| 1 Identität als psychologischer Begriff | 373 | ||
| 2 Messung der Identität | 377 | ||
| 3 Empirische Studien zur Entwicklung der Identität | 378 | ||
| 4 Fazit | 380 | ||
| Entwicklung des Selbstkonzeptes | 382 | ||
| 1 Qualitative Veränderungen des Selbstkonzeptes vom Kleinkindalter bis zur Adoleszenz | 384 | ||
| 2 Stabilität des Selbstkonzeptes | 385 | ||
| 3 Quantitative Veränderungen des Fähigkeitsselbstkonzeptes | 386 | ||
| 4 Zusammenhang zwischen Selbstkonzept und Leistung | 387 | ||
| 5 Fazit | 391 | ||
| VI Differenzielle Entwicklungsaspekte | 394 | ||
| Entwicklungsstabilitäten | 396 | ||
| 1 Begriffsklärung – Kontinuität und Stabilität | 396 | ||
| 2 Empirische Befunde | 398 | ||
| 3 Einfluss des methodischen Zugangs | 400 | ||
| 4 Systematische Entwicklungsdiskontinuitäten | 404 | ||
| 5 Fazit | 405 | ||
| Intraindividuelle Variabilität und Plastizität | 408 | ||
| 1 Variabilität und Veränderung in systemischer Perspektive | 408 | ||
| 2 Kognitive Plastizitätsforschung | 411 | ||
| 3 Ausblick: Die Bedeutung der Plastizitätsforschung für die Entwicklungspsychologie | 416 | ||
| Geschlechtsdifferenzen in der Entwicklung | 420 | ||
| 1 Wie verschiedene Entwicklungstheorien des Menschen Geschlechtsdifferenzen erklären | 420 | ||
| 2 Wie sich Geschlechtsdifferenzen über die Lebensspanne hinweg manifestieren | 424 | ||
| Kulturunterschiede in der Entwicklung | 430 | ||
| 1 Kulturelle Modelle elterlicher Strategien | 431 | ||
| 2 Die integrativen Entwicklungsaufgaben des zweiten Lebensjahres: Selbsterkennen und soziale Regulation | 438 | ||
| 3 Die Errungenschaft des 3. Lebensjahres: Die Entwicklung des autobiografischen Gedächtnisses | 439 | ||
| 4 Ein weiterer Schritt in der Selbstentwicklung: die „Theory of Mind“ | 440 | ||
| 5 Ausblick | 441 | ||
| Sozialer Wandel | 444 | ||
| 1 Einleitung | 444 | ||
| 2 Theoretische Modelle der Wirkung sozialen Wandels auf die Individualentwicklung | 445 | ||
| 3 Methoden zur Untersuchung der Effekte sozialen Wandels | 447 | ||
| 4 Ausgewählte Befunde zur Wirkung sozialen Wandels auf die individuelle Entwicklung | 448 | ||
| 5 Schlussfolgerungen | 452 | ||
| Medieneinflüsse auf Kinder und Jugendliche | 455 | ||
| 1 Der Erwerb medialer Zeichenkompetenz im Kindesalter | 455 | ||
| 2 Fernsehkonsum und Fernsehwirkung | 458 | ||
| 3 Konsum gewalthaltiger Medien | 461 | ||
| 4 Fazit | 463 | ||
| Entwicklung von Hochbegabung | 466 | ||
| 1 Intelligenz versus alternative Modelle | 466 | ||
| 2 Längsschnittstudien | 468 | ||
| 3 Frühe Hochbegabungsindikatoren | 472 | ||
| 4 Entwicklungskonstanz von Hochbegabung | 473 | ||
| 5 Potenzial versus Performanz | 473 | ||
| VII Normative Entwicklungsübergänge | 478 | ||
| Inanspruchnahme öffentlicher Kinderbetreuung | 480 | ||
| 1 Öffentliche Kinderbetreuung als Teil der Betreuungsökologie des Vorschulkindes | 480 | ||
| 2 Veränderungen in der Eltern-Kind-Beziehung als Folge öffentlicher Betreuung | 481 | ||
| 3 Adaptation des Kindes an eine öffentliche Betreuung | 483 | ||
| 4 Neue Betreuungserfahrungen – Neue Beziehungen | 484 | ||
| 5 Beziehungsentwicklung in der Peer-Gruppe | 486 | ||
| 6 Entwicklungsimpulse und Entwicklungsförderung in öffentlicher Betreuung | 487 | ||
| 7 Fazit | 488 | ||
| Schuleintritt | 490 | ||
| 1 Einschulungspraxis in Deutschland | 490 | ||
| 2 Wann ist ein Kind schulfähig? | 492 | ||
| 3 Schuleintritt als Entwicklungsschritt – Schulerfolg als Entwicklungsziel | 493 | ||
| Loslösung vom Elternhaus | 502 | ||
| 1 Autonomieentwicklung als lebenslanger Prozess | 502 | ||
| 2 Die Umgestaltung der Beziehungen zwischen Eltern und ihren Kindern im Jugendalter | 504 | ||
| 3 Der Auszug aus dem Elternhaus als Meilenstein im Loslösungsprozess | 509 | ||
| 4 Fazit | 510 | ||
| Familiengründung und Übergang zur Elternschaft | 512 | ||
| 1 Beginn des Familienzyklus | 512 | ||
| 2 Sozialer Wandel und Pluralisierung von Formen der Familiengründung | 512 | ||
| 3 Normative und nicht-normative Übergänge zur Elternschaft | 514 | ||
| 4 Differenzielle Aspekte der Familiengründung und Risikokonstellationen | 518 | ||
| 5 Partnerschaft als Fundament der Familie | 520 | ||
| Familiäre Reorganisation nach Trennung und Scheidung | 523 | ||
| 1 Der Prozesscharakter der Scheidung | 524 | ||
| 2 Die Vorscheidungsphase | 526 | ||
| 3 Die Nachscheidungsphase | 527 | ||
| 4 Ressourcen und Risiken für die Bewältigung der Scheidung | 530 | ||
| 5 Der Übergang zur Stieffamilie | 531 | ||
| Eintritt in den Ruhestand | 535 | ||
| 1 Zur Akzeptanz von Vorruhestand und Frühverrentung | 536 | ||
| 2 Zur Anpassung an den Ruhestand | 539 | ||
| 3 Fazit | 542 | ||
| VIII Angewandte Entwicklungspsychologie | 546 | ||
| Vorschulische Entwicklungsförderung | 548 | ||
| 1 Frühlesen, phonologische Bewusstheit und Schrifterwerb | 548 | ||
| 2 Sprachentwicklungsförderung | 549 | ||
| 3 Kognitive Entwicklungsförderung | 550 | ||
| 4 Förderung mathematischen Vorwissens und Prävention von Rechenschwierigkeiten | 552 | ||
| 5 Förderung sozialer und emotionaler Kompetenzen | 552 | ||
| 6 Bewegungs- und Gesundheitsförderung | 553 | ||
| 7 Förderung hochbegabter Vorschulkinder | 553 | ||
| 8 Langzeiteffekte: Schulerfolg und Lebensbewältigung | 554 | ||
| 9 Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklungsförderung | 555 | ||
| Entwicklungsdiagnostik | 559 | ||
| 1 Definition | 559 | ||
| 2 Grundlagen der Entwicklungsdiagnostik | 559 | ||
| 3 Aufgaben und Ziele der Entwicklungsdiagnostik | 562 | ||
| 4 Methoden der Entwicklungsdiagnostik | 563 | ||
| Entwicklungspsychologische Aspekte der Gesundheitsförderung | 571 | ||
| 1 Objektiver und subjektiver Gesundheitszustand von Kindern, Jugendlichen und alten Menschen | 571 | ||
| 2 Einflussfaktoren auf gesundheitsförderliches Verhalten: Vorstellungen über Gesundheit und Krankheit | 572 | ||
| 3 Entwicklungspsychologische Barrieren bei der Umsetzung gesundheitsbezogener Maßnahmen | 573 | ||
| 4 Entwicklung und Veränderung von Risikoverhaltensweisen | 574 | ||
| 5 Auseinandersetzung mit Belastungen und der Einfluss auf Gesundheit | 576 | ||
| 6 Gesundheitsförderung in der Familie: Ernährungsverhalten, Bewegung und Stressbewältigung | 577 | ||
| 7 Soziale Unterstützung und soziale Ressourcen | 578 | ||
| 8 Fazit | 579 | ||
| Entwicklungspsychologische Aspekte des Drogenkonsums | 582 | ||
| 1 Einleitung | 582 | ||
| 2 Verbreitung und Verlauf des Konsums von Alkohol und illegalen Drogen | 583 | ||
| 3 Mittel- und langfristige Konsequenzen | 583 | ||
| 4 Entwicklungsmodelle und Einflussfaktoren | 584 | ||
| 5 Risikofaktoren | 587 | ||
| 6 Prävention/Intervention | 589 | ||
| Jugendkriminalität | 592 | ||
| 1 Jugendkriminalität – deskriptive Konturen | 592 | ||
| 2 Entwicklungspsychologische Erklärungsperspektiven und ihre Grenzen | 594 | ||
| 3 Entwicklungsinterventionen bei Jugenddelinquenz | 598 | ||
| 4 Entwicklungspsychologie in der theoretischen und praktischen Auseinandersetzung mit Jugenddelinquenz | 599 | ||
| Strategien der Lebensbewältigung im Alter | 603 | ||
| 1 Zentrale Themen der Lebensbewältigung im höheren Alter | 603 | ||
| 2 Prozesse der Lebensmeisterung im Alter | 605 | ||
| 3 Fazit: Lebensbewältigung im hohen Alter – Grenzen und Potenziale | 610 | ||
| IX Forschungsmethoden | 614 | ||
| Entwicklungspsychologische Versuchsplanung | 616 | ||
| 1 Versuchsplanung | 616 | ||
| 2 Versuchspläne | 618 | ||
| 3 Die organismische Variable Alter | 620 | ||
| 4 Typen entwicklungspsychologischer Hypothesen | 621 | ||
| Datenerhebung | 626 | ||
| 1 Einführung | 626 | ||
| 2 Datenerhebungsmethoden in der frühen Kindheit | 626 | ||
| 3 Datenerhebungsmethoden in späteren Entwicklungsabschnitten | 632 | ||
| 4 Spezielle Datenerhebungsprobleme in der entwicklungspsychologischen Forschung | 633 | ||
| Analyse von Längsschnittdaten | 636 | ||
| 1 Was sind Längsschnittdaten – ein Klassifikationsversuch | 636 | ||
| 2 Auswertung von Langsschnittdaten - der einfachste Fall: N > 2, T = 2, V = 1 | 638 | ||
| 3 Auswertung von Langsschnittdaten: N ?2, T = 2, V ?2 | 641 | ||
| 4 Auswertung von Langsschnittdaten: N ?2, T > 2, V = 1 | 642 | ||
| 5 Auswertung von Längsschnittdaten: N > 2, T > 2, V > 1 | 643 | ||
| 6 Der Spezialfall: N = 1 oder N > 1, T >> 2, V = 1 oder V > 1 | 643 | ||
| 7 Fortgeschrittene Methoden | 644 | ||
| 8 Weitere Fragen | 644 | ||
| 9 Zusammenfassung | 645 | ||
| Eine neurowissenschaftliche Perspektive für die Entwicklungspsychologie? | 647 | ||
| 1 Neurowissenschaftliches Denken für die Entwicklungspsychologie | 647 | ||
| 2 Informationen zur Hirnentwicklung | 648 | ||
| 3 Resonanztomografie | 649 | ||
| 4 Elektroenzephalografie und ereignis-korrelierte Potenziale | 652 | ||
| 5 Schlussfolgerungen | 657 | ||
| Spezielle Auswertungsmethoden der Entwicklungspsychologie | 659 | ||
| 1 Thesen der personenorientierten Entwicklungspsychologie | 659 | ||
| 2 Suche nach Gruppen unterschiedlicher Entwicklungsverläufe | 661 | ||
| 3 Der Vergleich der Entwicklungsverläufe a priori existierender Gruppen | 664 | ||
| 4 Zusammenfassende Diskussion | 668 | ||
| Die Autorinnen und Autoren des Bandes | 672 | ||
| Autorenregister | 682 | ||
| Sachregister | 704 | ||
| Mehr eBooks bei www.ciando.com | 0 |
