Die Person als Organon in der Sozialen Arbeit - Erzieherpersönlichkeit und qualifiziertes Handeln

von: Kathrin Blaha, Christine Meyer, Herbert Colla, Stefan Müller-Teusler

Springer VS, 2013

ISBN: 9783531942162

Sprache: Deutsch

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Die Person als Organon in der Sozialen Arbeit - Erzieherpersönlichkeit und qualifiziertes Handeln

	Inhalt	5
	Einleitung	8
	Teil I Grundsatzthemen	15
	Der pädagogische Bezug – ein Beitrag zum sozialpädagogischen Können	16
	1 To Be Crazy About The Kids	17
	2 Die Bedeutung der personalen Dimension	23
	2.1 Was junge Menschen bedürfen …	23
	2.2 Der Charakter der Erziehung im pädagogischen Bezug	24
	3 Pestalozzis pädagogisches Verhältnis als Vorläufer von Nohls pädagogischem Bezug	26
	3.1 Der „Stanser Brief“ und seine Implikationen	26
	4 Der pädagogische Bezug nach Nohl – die Neugier auf den anderen	28
	4.1 Die pädagogische Liebe	29
	4.2 Vertrauen als Basis für den pädagogischen Bezug	30
	4.3 Die Ablösung des Bezugs als Ziel	32
	4.4 Der pädagogische Bezug als Grundhaltung pädagogischen Handelns und seine Bedeutung für die Praxis	32
	5 Der pädagogische Takt nach Herbart	34
	6 Die Persönlichkeit des Sozialpädagogen und seine Haltung	36
	6.1 Historische Anmerkungen zur Thematisierung der erzieherischen Persönlichkeit	36
	6.2 Haltung im sozialpädagogischen Diskurs	39
	6.3 Haltung – ein schwieriges Unterfangen	40
	6.4 Anmerkungen zur Haltung in Bezug zu Überschreitungen von Nähe und Distanz in der sozialpädagogischen Praxis	41
	7 When Pragmatism Rules, We Wonder What It Is All For (Little 1992, 103)	42
	Literatur	44
	Philosophische Perspektiven zur Person und zur personalen Beziehung in der Sozialen Arbeit	51
	1 Sokrates Mäeutik (Hebammenkunst): Ein Grundmodell für nichttechnologische Begegnungen	53
	2 Kant: Die Nichtfixierbarkeit der Person	56
	3 Wittgenstein: Es gibt noch mehr	59
	4 Sartre: Im Kern ist Nichts	61
	5 Adorno: Das Nichtidentische retten	62
	6 Buber: Der Dialog überschreitet alles Gegenständliche	63
	7 Poststrukturalismus: Abschaffung der Person	64
	8 Žižek: Neuetablierung des Subjekts	65
	9 Person-	9 Person-
	66	66
	10 Hirnforschung: Ohne den Anderen geht es nicht	66
	11 Verzicht auf empirische Forschung ?	69
	Literatur	69
	Soziale Arbeit als Widerfahrnis von Personen: Grundlegung eines möglichen Verständnisses	72
	1 Soziale Arbeit als Verstrickt-sein in Geschichten	73
	2 Individuum – Person – Mensch	2 Individuum – Person – Mensch
	2.1 Die ästhetische Erziehung	75
	2.2 Personsein im Kontext der zweiten Schöpfung des Menschen	76
	3 Soziale Arbeit als Widerfahrnis von Personen: zwei unterschiedliche Verstehensweisen von Person	79
	Literatur	81
	Theorie für offene Situationen Klassiker der Sozialpädagogik und das professionelle Handeln	Theorie für offene Situationen Klassiker der Sozialpädagogik und das professionelle Handeln
	Literatur	105
	Fachkompetenz oder Mitmenschlichkeit ?	107
	1 Die Haltung ist entscheidend	108
	2 Die personzentrierte Haltung	109
	2.1 Was heißt personzentriert arbeiten ?	110
	3 Haltung zeigt sich im Handeln	111
	3.1 Das Erleben ist der Schlüssel zum Verstehen und Handeln	112
	3.2 Es gibt nicht nur (m)eine Realität	112
	3.3 Den eigenen Anteil erkennen	113
	3.4 Haltung verwirklichen als fortdauernder Prozess	114
	Literatur	115
	Die unsichtbare Qualifikation	116
	1 Vorbemerkung: sozialpädagogisch-berufliches Handeln	116
	2 Die unsichtbare Qualifikation	117
	3 Kriterien der unsichtbaren Qualifikation	118
	4 Biographische Momente	121
	5 Ziele als offener Prozess	122
	6 Die unsichtbare Qualifikation – ein Resümee	124
	Literatur	125
	Teil II Arbeitsfelder	127
	Frühkindliche Bildung und Erziehung – Pädagogische Haltung und notwendige Kompetenzen zur Handlungsfähigkeit in einem sich wandelnden Feld	128
	1 Kindertageseinrichtungen im Wandel – Herausforderungen für LeiterInnen	129
	2 Subjekt- und Persönlichkeitsbildung – die Grundpfeiler pädagogischen Handelns	132
	3 Kompetenzen/Haltungen in einem sich wandelnden Feld	142
	Literatur	146
	Zwischen Wirklichkeit und Wirksamkeit oder: schon mal Schnürsenkel mit einer Hand gebunden ?	150
	Der Sozialarbeiter/-pädagoge in der Kinder- und Jugendarbeit/-hilfe	150
	Was sind in diesem Fall also die Beweggründe für das Kommen und die Freude der ehemaligen Bewohner ?	151
	Literatur	166
	Personales Wirken in der Behindertenhilfe Anforderungen an professionelle Begegnungen	167
	1 Der Andere als Experte seiner Selbst	168
	Der Professionelle als Begleiter	169
	Biografisches Verstehen, Offenheit, Toleranz	170
	2 Der Andere in seiner Würde und die anspruchsvolle Herausforderung durch die UN-Behindertenrechtskonvention	170
	Definition Behinderung	172
	Bewusstseinsbildung	173
	Der Professionelle als Vertreter eines Grundethos	173
	3 Das (liebevolle) Erkennen des Anderen	175
	Der Professionelle als „Liebender“	176
	4 Begegnung mit uns selbst	177
	5 Fazit und Ausblick	178
	Literatur	178
	Komplexe Persönlichkeiten – Autismus als Herausforderung an die Erzieherpersönlichkeit und das Selbst	180
	Literatur	189
	Leben im Blindflug ohne Betreuer ? Ein Erfahrungsbericht	191
	Vorbemerkung	191
	1 Vorwort	191
	2 Was ist wichtig in der Beziehung zwischen Bewohner und Betreuer ?	193
	Offenheit und Ehrlichkeit	193
	Verlässlichkeit	193
	Lebensbegleitung	193
	Betreuer müssen die Welt erklären können	194
	Betreuer müssen autismuskompetent sein	194
	Betreuer dürfen sich nicht vom Bewohner vereinnahmen lassen	194
	Unterstützung bei Sozialkontakten	195
	Eigene Unsicherheiten zugeben können	195
	Souverän sein	195
	Bereitschaft an sich selbst zu arbeiten	196
	Anregungen und Kritik von Bewohnerseite ernst nehmen	196
	Wissen, dass der Kennenlernprozess bei jedem neuen Bewohner oder Betreuer immer wieder von vorne anfängt.	196
	3 Schlusswort	196
	Verständigungsorientiert methodisch handeln in der Fokussierten Beratung	198
	1 Beratung – Psychosoziale Beratung – Fokussierte Beratung – Beratungsprozess: Grundbegriffe	199
	2 Methoden und methodisch handeln	205
	3 Verständigungsorientierte Beratung	206
	Organon Beziehungsgestaltung	207
	Soziales Handeln und Bestätigung	209
	4 Verständigungsorientierung am Beispiel der Klientenzentrierten Beratung nach Carl R. Rogers	211
	Axiologie	213
	Theorie	214
	Grundhaltung	215
	Praxeologie: Verfahren und Techniken	218
	Literatur	221
	Die Bedeutung der Person in der Sozialen Altenarbeit – Im umgekehrten Generationenverhältnis neugierig werden und Balancieren lernen	224
	1 Der Sozialarbeiter und die Sozialpädagogin zwischen forschungsorientiertem Habitus und eigener Biographie	225
	2 Professionelles Handeln im „umgekehrten“ Generationenverhältnis	229
	3 Professionelles Handeln als Balancieren zwischen aktivem Tun und aktivem Aushalten	235
	Literatur	238
	Von der Wiege bis zur Bahre ? – Sozialpädagogisches Können im Umgang mit Sterben, Tod und Hospizarbeit	Von der Wiege bis zur Bahre ? – Sozialpädagogisches Können im Umgang mit Sterben, Tod und Hospizarbeit
	1 Auf Spurensuche: Tödliche Medien ?	239
	2 „Incerta omnia, sola mors certa“	240
	3 Die neue Kultur des Helfens: From Cure to Care	241
	4 Memento mori – Death Education	244
	5 Die Wiederentdeckung eines alten Modells von Sorge: Das Hospiz	244
	a. Palliativstation	245
	b. Hospize	246
	6 Hospizarbeit und Sterbebegleitung – eine sozialpädagogische Aufgabe ?	248
	7 Dimensionen sozialpädagogischen Könnens in der Hospizarbeit	251
	8 Schlussbemerkungen	253
	Literatur	255
	Pflegekinder: Modelle der personalisierten Jugendhilfe	258
	1 Einleitung	258
	2 Die Vollzeitpflege nach § 33 SGB VIII – Die Pflegekinderhilfe	258
	Die Pflegeformen	259
	3 Die Professionellen als Personen – Die Personen als Professionelle in der Pflegekinderhilfe	259
	4 Der Professionelle in der ‚Person als Organon‘ in der Pflegekinderhilfe	260
	4.1 Die Mikroebene	260
	4.2 Die Mesoebene	266
	4.3 Die Makroebene	268
	5 Resümee	270
	Literatur	272
	Unterstützung und Hilfen für Menschen mit Behinderungen in Schweden – Gesetze, Trends und Arbeitsmethoden	277
	Vorbemerkung der Herausgeber	277
	1 Die schwedische Gesetzgebung in der Behindertenhilfe	277
	2 LSS – Das Gesetz für Unterstützung und Hilfe für schwerbehinderte Menschen	279
	3 Leistungen gemäß LSS Gesetz	281
	4 Leistungen und Einrichtungen	282
	LSS 9:1 Beratung und persönliche Unterstützung	282
	LSS 9:2 Persönliche Assistenz	282
	LSS 9:3 Beratungs-/Begleitungsperson	283
	LSS 9:4 Kontaktperson	283
	LSS 9:5 Häuslicher Entlastungsservice	283
	LSS 9:6 Kurzzeitaufenthalt außerhalb der häuslichen Umgebung	283
	LSS 9:7 Kurzzeitunterbringung für Jugendliche über 12 Jahre nach der Schule und während der Ferien	284
	LSS 9:8 Familienheim/Unterkunft mit besonderem Service für Kinder und Jugendliche	284
	LSS 9:9 Unterkunft mit besonderem Service für Erwachsene bzw. betreutes Wohnen	284
	LSS 9:10 Behinderteneinrichtung zur Beschäftigung von Erwachsenen, die dem Personenkreis 1 und 2 angehören und weder studieren noch arbeiten	285
	5 Arbeitsmethoden und Fallbeispiele	285
	5.1 Wohnen mit besonderen Serviceleistungen für Pelle, Gustav und Johanna	286
	5.2 Persönliche Assistenz für Bengt und Kristina	288
	5.3 Behinderteneinrichtung für Lisa und Olle	291
	5.4 Beratungs-/Begleitperson für Kalle	293
	5.5 Kontaktperson für Elin	294
	6 Abschluss	294
	Literatur	295
	Zwischen Liebe und Gleichgültigkeit Lehrerinnen und Lehrer in ihrem Kampf um die Pädagogik	296
	1 Zwischen Schule und Pädagogik	298
	1.1 Die Hingabe zum Gegenüber	299
	1.2 Herzensanliegen der Pädagogik	302
	1.3 Wenn Fehler Schule machen …	303
	2 Resümee	304
	Literatur	308
	Teil III (Selbst-)Qualifikation	310
	Lebenslanges Lernen – ein Programm	311
	1 Grundbotschaften der Umsetzung des Lebenslangen Lernens	311
	1.1 Folgen der Grundbotschaften	312
	1.2 Veränderungen durch den demografischen Wandel	314
	1.3 Bedeutung für einzelne Personen und Institutionen	315
	2 Der Begriff „Lebenslanges Lernen“	316
	2.1 Livelong education vs. Lifelong learning	316
	2.2 Definitionen des Lebenslangen Lernens	317
	3 Der politische Weg	319
	3.1 Die ersten Ansätze in Europa	319
	3.2 Ein Europa durch „Lebenslanges Lernen“	320
	3.3 Der Europäische Rat von Lissabon und die Schlussfolgerungen des Vorsitzes	321
	3.4 Der Prozess von Lissabon über Kopenhagen nach Maastricht	322
	3.5 Strategische Ziele	323
	3.6 Konkretisierung der strategischen Ziele von Lissabon	326
	4 Kritische Würdigung der Entwicklung des Lebenslangen Lernens innerhalb Europas	331
	Literatur	335
	Selbstevaluation als Kompetenz pädagogischer Fachkräfte und als Beitrag zur Professionalisierung sozialer Dienste	337
	1 Ausgangsüberlegungen	337
	2 Schritte im Verlauf einer Selbstevaluation – kurze Hinweise auf einen Handlungsleitfaden	2 Schritte im Verlauf einer Selbstevaluation – kurze Hinweise auf einen Handlungsleitfaden
	3 Eine abschließende Überlegung	346
	Literatur	347
	Achtsamkeit als Handlungsmaßstab in der Sozialwirtschaft	348
	1 Ethik in der Sozialwirtschaft	348
	2 Care-Ethik als Reflexion in der Sozialen Arbeit	353
	3 Take Care – Ethik der Achtsamkeit	357
	4 Achtsamkeitsmanagement als Handlungsrahmen in der Sozialwirtschaft	360
	4.1 Der Achtsamkeitsbegriff	360
	4.2 Management der Achtsamkeit in der Sozialwirtschaft	364
	4.3 Freiburger Vier-Faktorenmodell zur Achtsamkeit	366
	5 Perspektiven für ein Management der Achtsamkeit in der Sozialwirtschaft	369
	Literatur	372
	Habitus und Haltung – Soziale Arbeit im Kontext des Bologna-Prozesses Eine reformbedürftige Reform	376
	1 Soziale Arbeit im Bologna-Prozess – zwischen Chance und Bedrängnis	377
	2 Von der Handlungskompetenz zum Habitus im Studium Sozialer Arbeit	379
	3 Die Habitusentwicklung im Studium Sozialer Arbeit – eine uneingelöste Aufgabe	382
	4 Habitus Sozialer Arbeit als Zusammenhang von Theorie und Praxis	384
	5 Habitus, biografische Entwicklung und Fachlichkeit	389
	Literatur	391
	Der hilflose Helfer – vom Umgang mit sich selbst	395
	1 Einleitung	395
	2 Möglichkeiten des Umgangs mit sich selbst in der Interaktion mit Klienten	397
	Zum Prozess der Interaktion	397
	3 Abgrenzung	400
	4 Innere Anteile	402
	5 Deprivierendes Klientenverhalten	405
	6 Selbst-, Zeit-, und Stressmanagement	407
	7 Resümee	411
	Literatur	412
	Soziale Arbeit und die Vielfalt der Geschlechter – Gender- und Queerperspektiven als Bedingungen personenbezogenen Dienstleistungshandelns	415
	1 Gender und Queer: Konstruktion und -dekonstruktion und die Bedeutung der Geschlechterrolle für sozialpädagogisches Handeln	418
	1.1 Gender: Handeln zwischen zwei Geschlechtern	419
	1.2 Queer: Handeln zwischen vielen Geschlechtern	422
	1.3 Gender oder Queer – Gender und Queer	425
	2 Personenbezogene Dienstleistungsarbeit gestaltet ersten Genderort und bietet Geschlechtervielfalt	426
	2.1 Erster öffentlicher Genderort im Sozialen: Die Kindertageseinrichtung	426
	2.2 Frauenberufe und ihre Besonderheiten – Die Erhöhung des Männeranteils durch die Ebenen Sozialer Arbeit	429
	3 Gender und Queer als Bedingungen personenbezogenen Handelns – Zur Geschlechtervielfalt beitragen	432
	Literatur	434

Die Person als Organon in der Sozialen Arbeit - Erzieherpersönlichkeit und qualifiziertes Handeln

von: Kathrin Blaha, Christine Meyer, Herbert Colla, Stefan Müller-Teusler

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