Handbuch Bildung, Training und Beratung - Zwölf Konzepte der professionellen Erwachsenenbildung
von: Thomas Späth, Karl F. Meier-Gantenbein
Beltz, 2012
ISBN: 9783407292377
Sprache: Deutsch
397 Seiten, Download: 6214 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Handbuch Bildung, Training und Beratung - Zwölf Konzepte der professionellen Erwachsenenbildung
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Einleitung | 17 | ||
| Lernen Erwachsene anders? | 19 | ||
| Erwachsenenbildung aus lernpsychologischer Sicht | 19 | ||
| Nur nicht aus der Rolle fallen | 21 | ||
| Einordnung der Trainerrolle in der Bildungsarbeit mit Erwachsenen | 21 | ||
| Traineranforderungen und Trainerprofil | 21 | ||
| Abgrenzung zu benachbarten Tätigkeitsfeldern | 23 | ||
| Die neue Herausforderung: Prozesse gestalten | 25 | ||
| Die Zutaten sind nicht das Gericht | 30 | ||
| Ausgewählte Hintergrundkonzepte | 30 | ||
| Auf den Punkt gebracht | 32 | ||
| Die Konzepte im Detail | 32 | ||
| Konzept 1: Hirnforschung | 32 | ||
| Konzept 2: Kommunikation (Schulz von Thun) | 32 | ||
| Konzept 3: Die Transaktionsanalyse (TA) | 33 | ||
| Konzept 4: Themenzentrierte Interaktion (TZI) | 33 | ||
| Konzept 5: Neurolinguistisches Programmieren (NLP) | 34 | ||
| Konzept 6: Gestaltansatz | 35 | ||
| Konzept 7: Psychodrama | 35 | ||
| Konzept 8: Handlungslernen | 36 | ||
| Konzept 9: Konstruktivismus | 36 | ||
| Konzept 10: Systemischer Ansatz | 37 | ||
| Konzept 11: Lösungsorientierte Kurztherapie und Beratung | 37 | ||
| Konzept 12: Der Provokative Stil® | 38 | ||
| Konzept 1 Hirnforschung: Gebrauchsanleitung für das menschliche Gehirn Die wichtigsten Erkenntnisse der Hirnforschung | 40 | ||
| Einführung und Geschichte | 41 | ||
| Was steckt dahinter? | 44 | ||
| Die Erkenntnisse moderner Hirnforschung und ihre Konsequenzen fürLernen und Lehren | 44 | ||
| Etwas Grundlagentheorie | 44 | ||
| Lernen und Veränderung aus neurobiologischer Sicht | 46 | ||
| Vom seltsamen Umgang mit großen Datenmengen | 48 | ||
| Die gehirneigene Drogenapotheke – die Neurotransmitter | 49 | ||
| Die Hemisphärentheorie und ihre Konsequenzen | 51 | ||
| Das Gehirn bildet seine Regeln selbst | 52 | ||
| Lernen mit Struktur und Prioritäten | 52 | ||
| Kein Denken, Handeln und Lernen ohne Fühlen | 53 | ||
| Unser Gehirn kennt keine Objektivität – Selbstorganisation | 54 | ||
| Auf die Nutzung kommt es an | 55 | ||
| Lebenslanges Lernen | 56 | ||
| Handlungslernen | 57 | ||
| Übung macht den Meister | 57 | ||
| Soziales Lernen – die Spiegelzellen | 58 | ||
| Positive Veränderungen durch mentales Training | 59 | ||
| Das Unterbewusstsein nutzen – Priming | 60 | ||
| Lernen im Schlaf – Suggestopädie | 63 | ||
| Die Rahmenbedingungen | 65 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 66 | ||
| Tierexperimente | 66 | ||
| Willensfreiheit | 67 | ||
| Hirnoptimierung durch Medikamente | 67 | ||
| Das Qualia-Problem | 68 | ||
| Methodische Ansätze | 69 | ||
| Essenz und Bedeutung | 70 | ||
| Literatur | 71 | ||
| Konzept 2 Kommunikation: Wie bring ichs rüber? Die Kommunikationsmodelle von Friedemann Schulz von Thun in der Trainingspraxis | 72 | ||
| Einführung und Geschichte | 73 | ||
| Was steckt dahinter? | 74 | ||
| Kommunikation nach Schulz von Thun | 74 | ||
| Das Ideal der Stimmigkeit | 74 | ||
| Metakommunikation | 74 | ||
| Modelle für die Wahrnehmung und Diagnose von Kommunikationssituationen | 75 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 76 | ||
| Die duale Ethik der Kommunikation | 76 | ||
| Die Grenzen | 77 | ||
| Methodische Ansätze | 78 | ||
| Das Kommunikationsquadrat | 78 | ||
| Der Teufelskreis | 81 | ||
| Das innere Team | 84 | ||
| Das Werte- und Entwicklungsquadrat | 86 | ||
| Das Situationsmodell | 88 | ||
| Essenz und Bedeutung | 90 | ||
| Literatur | 91 | ||
| Konzept 3 Transaktionsanalyse (TA): Gelungene Kommunikation ist kein Zufall Ethik, Reflexionshintergrund und Methodenkoffer in der Erwachsenenbildung und Beratung | 92 | ||
| Einführung und Geschichte | 93 | ||
| Was steckt dahinter? | 96 | ||
| Die Konzepte der TA als Reflexionshintergrund und Methodenkoffer imTraining und in der Beratung | 96 | ||
| Konzepte zum Verständnis der Persönlichkeit | 97 | ||
| Analyse und Gestaltung von Kommunikation und Beziehungen | 99 | ||
| Menschliche Entwicklungsprozesse verstehen | 104 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 110 | ||
| Die Menschen sind in Ordnung (People are okay!) | 110 | ||
| Jeder Mensch hat die Fähigkeit zu denken | 110 | ||
| Jeder Mensch kann über sein Handeln und sein Schicksal selbstentscheiden | 111 | ||
| Risiken | 111 | ||
| Kritik | 113 | ||
| Methodische Ansätze | 115 | ||
| Einsatzmöglichkeiten in Seminaren und Trainings | 116 | ||
| Einsatzmöglichkeiten in Coachings | 119 | ||
| Einsatzmöglichkeiten in der Beratungsarbeit mit Teams undOrganisationen | 123 | ||
| Essenz und Bedeutung | 125 | ||
| Literatur | 126 | ||
| Konzept 4 Themenzentrierte Interaktion (TZI): Alles im Blick! TZI als Basis für partnerschaftliche Kommunikation in Systemen | 128 | ||
| Einführung und Geschichte | 129 | ||
| Was steckt dahinter? | 130 | ||
| Wesentliches zum Fundament der Themenzentrierten Interaktion | 130 | ||
| Humanistische Grundannahmen der TZI: die Axiome | 130 | ||
| Postulate der TZI | 131 | ||
| Die zwei Ebenen der Interaktion | 132 | ||
| Die vier Faktoren der TZI | 133 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 135 | ||
| Ethische und politische Verantwortung | 135 | ||
| Kritik und mögliche Risiken | 136 | ||
| Methodische Ansätze | 137 | ||
| Das Leitungsverständnis der TZI | 137 | ||
| Planen und Steuern von Seminaren mithilfe von TZI | 140 | ||
| Explizite Nutzung des TZI-Modells in Seminaren | 145 | ||
| Hilfsregeln der TZI | 147 | ||
| Grundsätzliches zur Planbarkeit von Seminaren | 148 | ||
| Essenz und Bedeutung | 149 | ||
| »Alles im Blick!« | 149 | ||
| »TZI als Basis für partnerschaftliche Kommunikation in Systemen« | 150 | ||
| Literatur und Adressen | 150 | ||
| Konzept 5 Neurolinguistisches Programmieren: Abenteuerland NLP NLP im Trainingsalltag | 152 | ||
| Einführung und Geschichte | 153 | ||
| Was steckt dahinter? | 155 | ||
| Konzepte für individuelles Lernen durch Erfahrung und mit allen Sinnen | 155 | ||
| NLP – die Annahmen | 156 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 158 | ||
| Ethik und Werte | 158 | ||
| Kritikpunkte | 160 | ||
| Methodische Ansätze | 162 | ||
| Die Werkzeuge des NLP | 162 | ||
| Rapport: Pacing und Leading | 163 | ||
| Die B.A.G.E.L.-Methode | 164 | ||
| Repräsentationssysteme (VAKOG) | 165 | ||
| Sprachmodelle | 167 | ||
| Metaprogramme | 169 | ||
| Der NLP-Zielfindungsprozess | 170 | ||
| Das Konzept der Neurologischen Ebenen | 172 | ||
| Reframing | 174 | ||
| Anwendungsgebiete für die Neurologischen Ebenen | 175 | ||
| Weitere Anwendungsbereiche von NLP-Werkzeugen | 178 | ||
| Essenz und Bedeutung | 179 | ||
| Literatur und Adressen | 180 | ||
| Konzept 6 Gestaltansatz: Vordergründig Hintergründiges Der Gestaltansatz als Haltung und Anleitung | 182 | ||
| Einführung und Geschichte | 183 | ||
| Was steckt dahinter? | 185 | ||
| Kernbegriffe, Theorie und Gesetze | 185 | ||
| Kernbegriffe des Gestaltansatzes | 185 | ||
| Paradoxe Theorie der Veränderung | 192 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 194 | ||
| Wahlfreiheit als Ziel: Der mündige Mensch | 194 | ||
| Kritische Betrachtungen: Gestaltwerdung im Zeitplan? | 195 | ||
| Methodische Ansätze | 196 | ||
| Methoden und Beispiele | 197 | ||
| Weitere Instrumente für Training, Beratung und Coaching | 199 | ||
| Essenz und Bedeutung | 201 | ||
| Literatur und Adressen | 203 | ||
| Konzept 7 Psychodrama: Vorhang auf und Bühne frei! Schönste aller Therapien | 204 | ||
| Einführung und Geschichte | 205 | ||
| Was steckt dahinter? | 207 | ||
| Die schönste aller Therapien | 207 | ||
| Psychodramatiker sind Regisseure, Therapeuten und Gruppendynamiker | 207 | ||
| Wie kommt das Innen nach außen? | 207 | ||
| Kein Als-ob, sondern Wirklichkeit | 208 | ||
| Spielendes Erzählenverändert Wahrnehmen | 210 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 213 | ||
| Kritik | 215 | ||
| Methodische Ansätze | 216 | ||
| Klassische psychodramatische Gruppenmethode: das aktionssoziometrische Standbild – arbeiten an der Gruppe | 216 | ||
| Weiterentwicklungen psychodramatischer Methoden für das Lernen in Organisationen | 218 | ||
| Reality Training | 221 | ||
| Soziodramatische Lehrstücke – ins Buch eintauchen | 223 | ||
| Dynamisierende Lernkonzepte für Großgruppen in Organisationen | 228 | ||
| Essenz und Bedeutung | 233 | ||
| Literatur und Adressen | 234 | ||
| Konzept 8 Handlungslernen: Training by Doing Die Grundlagen modernen Handlungslernens | 236 | ||
| Einführung und Geschichte | 237 | ||
| Was steckt dahinter? | 239 | ||
| Die Basis modernen Handlungslernens: Hintergründe und Lernmodelle | 239 | ||
| Definition »Handlungslernen« | 239 | ||
| Definition »Erlebnispädagogik« | 240 | ||
| Das 4-Schritte-Modell für wirkungsvolles Handlungslernen | 241 | ||
| Handlungslernen und andere Lernmodelle | 242 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 248 | ||
| Das ethische Fundament und die Werte | 248 | ||
| Gefahren | 249 | ||
| Die Transferproblematik | 250 | ||
| »Just for fun« und »Action Hopping« | 251 | ||
| »Insellage« und »Backhome«-Situationen | 252 | ||
| Der Sicherheitsaspekt beim Handlungslernen | 253 | ||
| Methodische Ansätze | 254 | ||
| Outdoortraining | 254 | ||
| Management by Nature | 255 | ||
| Lernprojekte | 256 | ||
| Seilgärten | 257 | ||
| Vertrauensübungen | 259 | ||
| Wahrnehmungsschulung | 259 | ||
| City Bound | 260 | ||
| Reflexionsmethoden | 261 | ||
| Metaphern | 264 | ||
| Essenz und Bedeutung | 266 | ||
| (Handlungs-)Lernen von Schüsselqualifikationen | 267 | ||
| Literatur und Adressen | 268 | ||
| Konzept 9 Konstruktivismus: Wie wirklich ist die Wirklichkeit? Konstruktivistische Prämissen und ihre Bedeutung in der Bildungs- und Beratungsarbeit | 270 | ||
| Einführung und Geschichte | 271 | ||
| Was steckt dahinter? | 274 | ||
| Konstruktivistische Grundpositionen im Überblick | 274 | ||
| Wie können wir erkennen? | 274 | ||
| Grundpositionen des radikalen Konstruktivismus | 275 | ||
| Konstruktivismus aus der Sicht der Gehirnforschung | 276 | ||
| Die Bedeutung passfähiger Konstrukte | 277 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 278 | ||
| Zwischen verlorener Orientierung und gewonnener Freiheit | 278 | ||
| Beliebigkeit | 280 | ||
| Konstruktivistische Arroganz | 281 | ||
| Methodische Ansätze | 282 | ||
| Die Kunstinterpretation | 282 | ||
| Der magische Stab | 284 | ||
| Der Vehikelbau | 285 | ||
| Der Baum ist das Ziel | 286 | ||
| Zwei Seilfiguren | 286 | ||
| Kognitive Landkarten entwerfen | 288 | ||
| Der Spatz in der Hand | 289 | ||
| Verdecktes Coaching | 290 | ||
| Die Abstraktionsleiter | 291 | ||
| Essenz und Bedeutung | 293 | ||
| Literatur | 295 | ||
| Konzept 10 Systemtheorie: Was brauchbar ist, entscheide ich! Der systemische Ansatz als Grundhaltung | 296 | ||
| Einführung und Geschichte | 297 | ||
| Was steckt dahinter? | 300 | ||
| Von Systemen, ihren Umfeldern und den Dingen, die man beobachten kann | 300 | ||
| Das soziale System und seine Grenze: die Innensicht | 300 | ||
| Das System und sein Umfeld | 302 | ||
| Das Beobachten von Systemen | 305 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 307 | ||
| Systemtheorie lässt sich schwer in ethische Begriffe fassen | 307 | ||
| Koexistenz als ethisches Paradigma in der Systemtheorie | 308 | ||
| Die Ethik einer systemischen Grundhaltung in Training und Beratung | 309 | ||
| Risiken und Kritik | 310 | ||
| Methodische Ansätze | 312 | ||
| Feedback | 312 | ||
| Systemisches Fragen | 315 | ||
| Paradoxe Interventionen | 316 | ||
| Aufstellungsarbeit mit Systemen | 317 | ||
| Rekonstruktion von Kausalfaktoren | 320 | ||
| Kulturanalyse | 321 | ||
| Tetralemma-Methode | 324 | ||
| Systemisches Malen »Picasso hilf« | 325 | ||
| Essenz und Bedeutung | 326 | ||
| Bedeutung der Systemtheorie für Training und Beratung | 327 | ||
| Literatur | 329 | ||
| Konzept 11 Lösungsorientierte Kurztherapie (Solution Focused Brief Therapy – nach Steve de Shazer und Insoo Kim Berg) Lösungen (er)finden, Ressourcen und Stärken nutzbar machen | 330 | ||
| Einführung und Geschichte | 331 | ||
| Vom Problem-Lösen zum Lösungen-Finden | 331 | ||
| Was steckt dahinter? | 334 | ||
| Über Familien- und Systemtheorie, Hypnotherapie sowie den Gebrauch von Sprache | 334 | ||
| Die Hypnotherapie von Milton Erickson | 334 | ||
| Haltung und Grundannahmen aus der Familien- und Systemtherapie | 336 | ||
| Zur Bedeutung von Sprache und deren Gebrauch | 337 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 340 | ||
| Lehrsätze der lösungsorientierten Kurztherapie | 340 | ||
| Lösungsorientierung: Haltung oder Technik? | 341 | ||
| Klienten als Experten für sich selbst | 342 | ||
| Kritische Betrachtungen: Grenzen in der Anwendung | 342 | ||
| Methodische Ansätze | 346 | ||
| Darum geht es | 346 | ||
| Lösungsorientierte »Gesprächsführung« | 348 | ||
| Auftragsklärung | 349 | ||
| Anerkennung, Komplimente, wertschätzende (positive) Konnotation | 350 | ||
| Beziehungsgestaltung und Intervention | 352 | ||
| Unverbindliche Beziehung zwischen »Besucher« und Praktiker | 352 | ||
| Suchende Beziehung zwischen »Klagendem« und Praktiker | 354 | ||
| Consultingbeziehung zwischen »Kunde« und Praktiker | 357 | ||
| Expertenbeziehung zwischen »Kunde« und Praktiker | 357 | ||
| Die Wunderfrage, Orientierung auf die Zukunft | 358 | ||
| Weitere Interventionsmöglichkeiten | 360 | ||
| Ziel- und Lösungsformulierung | 365 | ||
| Vom »Widerstand« zur »Kooperation« | 367 | ||
| Essenz und Bedeutung | 368 | ||
| Welche Bedeutung hat lösungsorientiertes Arbeiten für Bildung,Training und Beratung? | 368 | ||
| Literatur und Adressen | 370 | ||
| Konzept 12 Der Provokative Stil® Humor und Provokation in Therapie, Coaching und Beratung | 372 | ||
| Einführung und Geschichte | 373 | ||
| Was steckt dahinter? | 375 | ||
| Die Bedeutung der Emotionen | 375 | ||
| Provokation und Humor als Basis des Provokativen Stils | 376 | ||
| Der Fokus auf die Stärken des Klienten | 377 | ||
| Ethik, Werte und kritische Betrachtungen | 379 | ||
| Humor in der Therapie | 379 | ||
| Die Persönlichkeit des Anwenders | 380 | ||
| Provokation als Manipulation | 381 | ||
| Ethische Grundsätze | 381 | ||
| Methodische Ansätze: Einige Werkzeuge desProvokativen Stils | 382 | ||
| Die Provokation des Widerstands | 382 | ||
| Unterstellungen, Behauptungen und Begeisterung für das Symptom | 382 | ||
| Pauschalierungen oder: Rollentausch zwischen Berater und Klient | 383 | ||
| Idiotische Ratschläge | 384 | ||
| Die Authentizität des Beraters | 384 | ||
| Essenz und Bedeutung | 387 | ||
| Literatur und Adressen | 388 | ||
| Anhang | 389 | ||
| Die Autorinnen und Autoren | 390 | ||
| Stichwortverzeichnis | 393 |
