Menschen mit geistiger Behinderung - Ein Lehrbuch zur Erziehung und Bildung

von: Otto Speck

Ernst Reinhardt Verlag, 2012

ISBN: 9783497600670

Sprache: Deutsch

416 Seiten, Download: 7323 KB

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Mehr zum Inhalt

Menschen mit geistiger Behinderung - Ein Lehrbuch zur Erziehung und Bildung

	Titelei	2
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Vorwort zur 11. Auflage	11
	Einleitung: Mehr soziale Teilhabe für Menschen mit geistiger Behinderung – aktuelle Herausforderungen	13
	I Geschichtliche Entwicklung der sozialen und pädagogischen Hilfe	17
	1 Mythische Abwehr und soziale Selektion	17
	2 Aufklärung und erste pädagogische Ansätze	18
	3 Anstalten und Hilfsschulen	26
	4 Sozialdarwinismus und schulische Ausgrenzung	30
	5 Bildungsrecht und Schule für Geistigbehinderte	35
	6 Integrative Tendenzen	37
	7 Zur Entwicklung der Geistigbehindertenpädagogik	38
	II Geistige Behinderung – Begriff und Klassifikation	45
	1 „Geist“ im Gehirn – eine neurobiologische Erklärung	45
	2 Das Problem der Klassifizierung	48
	2.1 Der Andere – ein Rätsel	48
	2.2 Ein heilpädagogischer Klassifizierungsversuch	50
	2.3 Historische Belastungen	51
	2.4 Ein defizitorientierter Begriff	52
	2.5 Eine sozial veränderbare Größe	52
	2.6 Ein komplexer Begriff	53
	2.7 Ein zu vermeidender Begriff?	53
	2.8 Ein schwer definierbarer Begriff	57
	3 Fachwissenschaftliche Sichtweisen und Definitionsansätze	57
	3.1 Der medizinisch-genetische Aspekt	58
	3.2 Der psychologische Aspekt	60
	3.3 Der soziologische Aspekt	65
	3.4 Weitere epidemiologische Befunde – Mehrfachbehinderungen	69
	3.5 Der pädagogische Aspekt	72
	3.5.1 Sonderpädagogischer Förderbedarf	72
	3.5.2 Heilpädagogischer Hilfebedarf in sozialpädagogischen Feldern	73
	3.5.3 Veränderung geistiger Behinderung durch pädagogische Prozesse	75
	III Anthropologische, ethische und gesellschaftliche Grundlagen	78
	1 Geistige Behinderung – Menschenbild und Menschenwürde	78
	2 Umstrittener Lebenswert – früher und heute	80
	2.1 Geschichtliche Positionen	80
	2.2 Aktuelle ethische Herausforderungen	82
	2.2.1 Bioethische Thesen: Keine Lebensqualität?	82
	2.2.2 Ökonomische Maßgaben – Kosten-Nutzen-Rechnungen	83
	2.2.3 Rechtliche Normen: Verringerter Achtungsanspruch?	84
	2.2.4 Mindestkriterien für „vollwertiges“ Menschsein?	86
	3 Eine Ethik der Achtung vor jeglichem menschlichen Leben	89
	4 Heilpädagogisches Ethos – Achtsamkeit	93
	5 Autonomie – Selbstbestimmung	94
	6 Abhängigkeit – Bindung	96
	7 Mitmenschliches Helfen	98
	8 Soziale Teilhabe – Integration / Inklusion	100
	9 Religiöse Sinnorientierung	104
	10 Inklusion als sozialpolitischer Rechtsanspruch	110
	IV Psychologische Grundlagen – Entwicklung und Lernen	114
	1 Entwicklung bei geistiger Behinderung	114
	1.1 Defektorientierte Erklärungsansätze	114
	1.2 Interaktional-strukturale Erklärungsansätze	115
	2 Relationen zur Entwicklung des nicht behinderten Kleinkindes	123
	3 Soziales In-Beziehung-Treten	128
	3.1 Soziale Interaktion	129
	3.2 Kommunikation	134
	3.2.1 Kommunikation durch Sprache	135
	3.2.2 Allgemeine Sprachfähigkeit und aktuale Sprechfertigkeit	140
	3.2.3 Nonverbale Kommunikation	142
	3.2.4 Autistische Kommunikationssperren	144
	3.2.5 Kommunikation und Erziehung	145
	3.3 Rollenverhalten und Identität	147
	4 Entwicklung der Persönlichkeit	149
	4.1 Psychodynamischer Entwicklungsansatz	150
	4.2 Psychische Störungen	152
	4.3 Spezialfall Autismus-Spektrum-Störungen	153
	5 Entwicklung und Lerntheorien	156
	5.1 Elementaristische Lerntheorien	157
	5.2 Komplexe Lerntheorien	157
	5.3 Motivationslernen	159
	5.4 Moralische Entwicklung	161
	V Pädagogisch-psychologische Beurteilung	167
	1 Aufgabe der pädagogisch-psychologischen Diagnostik	167
	2 Diagnostische Bereiche und Verfahren	170
	2.1 Physische Entwicklungsbedingungen	170
	2.2 Der soziale Kontext	172
	2.3 Die intellektuelle Kapazität	172
	2.4 Die Sozialentwicklung	174
	2.5 Persönlichkeitseigentümlichkeiten	176
	VI Erziehung und Bildung: Grundbegriffe	177
	1 Generelle Erziehungsbedürftigkeit	178
	2 Individuelle Unterschiede der Bildbarkeit	179
	3 Erziehung und Bildung – eine Einheit	183
	4 Lebenswelt-Orientierung – Heilpädagogisch-humanökologischer Ansatz	188
	4.1 Humanökologische Systeme	188
	4.2 Normalisierung der Lebenswelt	189
	VII Ziele für Erziehung und Bildung	193
	1 Richtziel: Menschlich-leben-Können – Personal-soziale Integration	197
	1.1 Persönlichkeitsbildung durch personale Integration	198
	1.2 Soziale Bildung durch soziale Integration/Inklusion	199
	2 Teilziele für Erziehung und Bildung	200
	2.1 Erschließen von Lebenszutrauen	201
	2.2 Ausbilden von Lebensfertigkeiten	203
	2.3 Vermitteln von Lebensorientierung	204
	2.4 Bildung von Lebenshaltungen	207
	2.5 Teilziele als Koordinatensystem	208
	VIII Bildung und Lernen	209
	1 Bildendes Lernen als praktisches Lernen	210
	2 Lernen durch Erfahrung	211
	3 Ganzheitliches Lernen durch Handeln	212
	4 Lernen durch Einüben	218
	5 Verhaltensmodifikation – spezielle Lehrtechniken	220
	5.1 Verhaltenstherapeutische Methoden	221
	5.2 Verhaltenspsychologische Lehrtechnologie	223
	IX Erziehungssystem und Bildungsinstitutionen	225
	1 Frühförderung	228
	2 Kindergarten	230
	3 Schule	233
	3.1 Das Recht auf schulische Bildung	233
	3.2 Eine Schule ohne Ausschluss „nicht integrierbarer Kinder“ mit geistiger Behinderung	235
	3.3 Erste Ansätze gemeinsamen Unterrichts	238
	3.4 Schulische Inklusion als differenziertes Modell	246
	3.5 Qualitätsentwicklung	252
	X Unterricht	254
	1 Schule als Lern- und Lebenswelt	256
	2 Die Förderschule als kooperatives Kompetenzzentrum	260
	3 Lehrinhalte – Lernbereiche	261
	4 Vom Entwicklungsmodell zum Handlungsmodell	264
	4.1 Entwicklungsbezogener Unterricht – normatives Entwicklungsmodell	264
	4.2 Das Modell des handlungsbezogenen Unterrichts	267
	5 Didaktische Prinzipien	269
	5.1 Individualisierung	271
	5.2 Aktivierung	271
	5.3 Ganzheitlichkeit	273
	5.4 Lehrziel-Strukturierung	274
	5.5 Anschaulichkeit und Übertragung	275
	5.6 Entwicklungsgemäßheit	277
	5.7 Aktionsbegleitendes Sprechen	279
	5.8 Soziale Lernmotivierung	280
	6 Emotionalität im Unterricht	282
	7 Spezielle Formen des Unterrichts	284
	8 Pädagogische Förderung geistig intensiv behinderter Kinder und Jugendlicher	286
	9 Nichtverbale Kommunikationstechniken	291
	10 Zur Frage der Kulturtechniken	293
	11 Lernorganisation der Schule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung	300
	12 Lernorganisation an Inklusionsschulen	304
	13 Verhaltensauffälligkeiten in der Schulklasse	307
	13.1 Begriffliche Komplexität und Verbreitungshäufigkeit	307
	13.2 Erklärungstheorien	308
	13.3 Pädagogische Möglichkeiten	310
	XI Das erzieherische Verhältnis	313
	1 Allgemeine Bedeutsamkeiten der pädagogischen Interaktion	313
	2 Dialogische Beziehung (Martin Buber)	317
	3 „Selbstloses“ Helfen – Burnout?	321
	XII Eltern und Familie	324
	1 Die emotionale Belastung der elterlichen Einstellungen	325
	2 Innerfamiliäre Verarbeitungsprozesse	328
	3 Beratende Hilfe für die Eltern – Kooperation	331
	3.1 Das Gespräch mit den Eltern	331
	3.2 Der Beratungsvorgang als lebensweltliche Kommunikation	334
	3.3 Eltern als Partner	336
	4 Erziehung in der Familie	337
	XIII Die Erziehung im Heim	345
	XIV Bildung im Erwachsenenalter	350
	1 Erwachsenwerden	350
	2 Bildungshilfen im Erwachsenenalter	352
	2.1 Institutionalisierte Erwachsenenbildung	354
	2.1.1 Aufgaben	354
	2.1.2 Didaktische Gesichtspunkte	356
	2.1.3 Institutionen	358
	2.2 Bildende Lebensbegleitung	360
	2.2.1 Begeitetes Wohnen	360
	2.2.2 Begleitete Partnerschaft und Sexualität	361
	2.2.3 Begleitete Freizeit	363
	2.2.4 Begleitetes Arbeiten	364
	3 Lebensbegleitung für älter werdende Menschen	366
	3.1 Problemlage	366
	3.2 Der Alterungsprozess	367
	3.3 Altenbildung	368
	Literatur	371
	Sachregister	403
	Anzeigen	407

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