Reflexive Erziehungswissenschaft - Forschungsperspektiven im Anschluss an Pierre Bourdieu
von: Barbara Friebertshäuser, Markus Rieger-Ladich, Lothar Wigger
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2009
ISBN: 9783531916453
Sprache: Deutsch
339 Seiten, Download: 1676 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Reflexive Erziehungswissenschaft - Forschungsperspektiven im Anschluss an Pierre Bourdieu
| Vorwort zur 2. Auflage | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Reflexive Erziehungswissenschaft: Stichworte zu einem Programm | 9 | ||
| Literatur | 17 | ||
| Das Feld der Bildung in der Soziologie Pierre Bourdieus: Systematische Vorüberlegungen | 20 | ||
| 1 Transdisziplinäre Epistemologie | 20 | ||
| 2 Soziale Ungleichheit und symbolische Gewalt | 23 | ||
| 3 Eigenlogik und relative Autonomie des Bildungssektors | 26 | ||
| 4 Koalitionen zwischen Bildung, Ökonomie und Staat | 30 | ||
| 5 Erkennen und anerkennen – Habitus und Bildung | 32 | ||
| 6 Kritik der scholastischen Vernunft | 34 | ||
| Literatur | 37 | ||
| Der Störenfried. Warum Pädagogen Bourdieu nicht mögen | 39 | ||
| 1 Faszination und Hoffnung | 39 | ||
| 2 Wunsch und Wirklichkeit: Die Illusion der freien pädagogischen Vernunft | 42 | ||
| 3 Körper und Geist: Die Illusion der geistigen Bildung | 44 | ||
| 4 Lebenslauf oder Biographie: Die Illusion der Identität | 46 | ||
| 5 Soziale Reproduktion und soziale Relationen: Die Illusion der Chancengleichheit | 48 | ||
| 6 Die Bildungsinstitutionen: Die Illusion der pädagogischen Autonomie | 50 | ||
| 7 Kulturelle Willkür, Symbolische Gewalt: Die Illusion der Aufklärung | 52 | ||
| 8 Die doppelte Beleidigung – und eine Perspektive | 53 | ||
| Literatur | 55 | ||
| Dem familialen Habitus auf der Spur. Bildungsstrategien in Mehrgenerationenfamilien | 57 | ||
| 1 Der Beitrag der Familie an der Reproduktion der sozialen Ordnung | 60 | ||
| 2 Die Familie und die Funktionsweise des Feldes | 63 | ||
| 3 Bildungsstrategien als Strategien des Habitus | 66 | ||
| 4 Empirische Zugänglichkeit von Bildungsstrategien | 69 | ||
| 5 Ausblick | 75 | ||
| Literatur | 76 | ||
| Habitus at Work. Sinnbildungsprozesse beim Betrachten von Fotografien | 79 | ||
| 1 Der Habitus als „modus recipiendi“ | 81 | ||
| 2 Methodologische Konsequenzen | 82 | ||
| 3 Anlage der Untersuchung | 84 | ||
| 4 Inhaltliche Interpretation der Sinnbildungsprozesse | 85 | ||
| 5 Strukturelle Interpretation | 91 | ||
| 6 Situative und transsituative Sinnbezüge | 93 | ||
| Form des Lachens „Still Alive“ „flotte AH’s“ „Nadelstreifen“ | 94 | ||
| Literatur | 96 | ||
| Habitus und Bildung. Einige Überlegungen zum Zusammenhang von Habitustransformationen und Bildungsprozessen | 99 | ||
| 1 Über die Verwendung des Bildungsbegriffes in der Habitustheorie | 102 | ||
| 2 Angepasstheit, Transformierbarkeit und Trägheit des Habitus | 103 | ||
| 3 Bildungstheoretische Interpretationen von lebensgeschichtlichen Erzählungen aus dem „Elend der Welt“ | 108 | ||
| 4 Soziologische Aufklärung und Bildung | 113 | ||
| Literatur | 114 | ||
| Lernen und seine Körper. Habitusformungen und -umformungen in Bildungspraktiken | 117 | ||
| 1 Lernen, Praktiken, Bewegungen | 119 | ||
| 2 Lernen, Bildung, Training | 122 | ||
| 3 Schulische Lern- und Bildungspraktiken | 126 | ||
| 4 Fazit und Ausblick: Schule als urbaner Raum | 131 | ||
| Literatur | 135 | ||
| Charakter, Habitus und Emotion oder die Möglichkeit von Erziehung? Zu einer Leerstelle im Werk Pierre Bourdieus | 139 | ||
| 1 Vorbemerkung: Zur prognostischen Schwäche einer bedeutenden Theorie | 139 | ||
| 2 Das Elend der Welt in Deutschland | 140 | ||
| 3 Perspektiven der Veränderung: Wahrgenommene Entfremdung | 143 | ||
| 4 Bourdieus Theorie der Gefühle als Ausdruck eigenen Ressentiments | 145 | ||
| 5 Das fremde und das eigene Ressentiment | 146 | ||
| 6 Soziologische Skizze der neuen „underclass“ | 148 | ||
| 7 Noch einmal: Sesam öffne dich | 150 | ||
| Literatur | 151 | ||
| Pierre Bourdieus Theorie des wissenschaftlichen Feldes: Ein Reflexionsangebot an die Erziehungswissenschaft | 153 | ||
| 1 Inventur: Feld und Habitus, Position und Disposition | 155 | ||
| 2 Perspektiven künftiger Studien zum Feld der Erziehungswissenschaft | 158 | ||
| 3 Resümee | 168 | ||
| Literatur | 169 | ||
| Professionelles Handeln und die Autonomie des Feldes der Weiterbildung | 173 | ||
| 1 Die Brechungskraft des Feldes und sein Joker – das Subjekt | 173 | ||
| 2 Die Einheit des Feldes und seiner Theorie | 176 | ||
| 3 Der Verlust der Bedeutsamkeit der Disziplin | 180 | ||
| 4 Ein Feld von Praktiken | 184 | ||
| Literatur | 186 | ||
| Das Maß der Dinge. Qualitätsforschung im pädagogischen Feld1 | 188 | ||
| 1 ‚Pädagogische Qualität’ und die Qualität des Pädagogischen | 190 | ||
| 2 Theorie als Methodologie: Pierre Bourdieus Konzept des sozialen Feldes | 194 | ||
| 3 Die Ordnung des ‚Guten’: | 199 | ||
| Qualität als feldspezifische Qualifizierungspraxis | 199 | ||
| Literatur | 204 | ||
| Geschlechterforschung in der Erziehungswissenschaft – Inspirationen und Modifikationen durch Pierre Bourdieu. | 208 | ||
| 1 Die Relevanz der Konzepte Bourdieus für die Sozialisationsforschung innerhalb der Frauen- und Geschlechterforschung | 209 | ||
| 2 Soziale Herkunft und Geschlechterverhältnisse im Feld der Hochschule | 211 | ||
| 3 Empirische Studien in schulischen und außerschulischen Arbeitsfeldern | 214 | ||
| 4 Modifikationen der Konzepte Bourdieus – oder: Differenzen im Verständnis? | 220 | ||
| Literatur | 222 | ||
| Verstehen als methodische Herausforderung für eine reflexive empirische Forschung | 225 | ||
| 1 Aspekte der wissenschaftlichen Qualifizierung des Verstehens | 226 | ||
| 2 Das Verstehenskonzept einer „reflexiven empirischen Forschung“ nach Pierre Bourdieu | 230 | ||
| 3 Reflexive empirische Forschung in der Erziehungswissenschaft | 238 | ||
| Literatur | 242 | ||
| Reproduktion in der Krise: Fallstudien zur symbolischen Gewalt | 246 | ||
| 1 Die Rückkehr der gefährlichen Klassen und die Renaissance der sozialen Frage | 247 | ||
| 2 Der Abschied vom Arbeiterstand: Ende der sozialen Frage? | 249 | ||
| 3 Abitur für Alle – und danach? | 252 | ||
| 4 Von der Not zur Tugend: Das Modell des prekären, aber flexiblen Kulturproduzenten | 254 | ||
| 5 Not ohne Tugend: Die Flexibilisierung des „einfachen“ Arbeitnehmers | 256 | ||
| Literatur | 260 | ||
| Bildungsaußenseiter. Sozialdiagnosen in der „Gesellschaft mit begrenzter Haftung“ | 262 | ||
| 1 Die Untersuchung der „Gesellschaft mit begrenzter Haftung“ | 264 | ||
| 2 Bildungsaußenseiter | 267 | ||
| 3 Bildungsoffensive statt Warteschleife – Schlussbemerkung | 277 | ||
| Literatur | 278 | ||
| Die Notwendigkeit milieubezogener pädagogischer Reflexivität. Zum Zusammenhang von Habitus, Selbstlernen und sozialer Selektivität | 281 | ||
| 1 Die neue Aktualität des Selbstlernens | 282 | ||
| 2 Ein empirisches Bild von der Ungleichheit der Lernenden | 285 | ||
| 3 Reflexionen und Perspektiven | 290 | ||
| 4 Vermittlung und Verstrickung | 295 | ||
| Literatur | 297 | ||
| Soziale Selektion in der Hochschule – Stufung, Modularisierung und Kreditierung auf dem Prüfstand | 301 | ||
| 1 Die Illusion der Chancengleichheit – zentrale Annahmen und Ergebnisse der Bildungssoziologie Bourdieus | 302 | ||
| 2 Ergebnisse aktueller Schul- und Hochschulforschung | 304 | ||
| 3 Mögliche Effekte der neuen Studienstruktur | 307 | ||
| 4 Erste empirische Ergebnisse aus den BA/MA-Studiengängen an der Ruhr-Universität Bochum | 309 | ||
| 5 Schlussbemerkung | 313 | ||
| Literatur | 313 | ||
| Auswahlbibliographie | 317 | ||
| Linksammlung | 330 | ||
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 332 |
