Praktiken und Orientierungen in der Lehrerbildung - Potentiale und Grenzen der Professionalisierung
von: Tobias Leonhard, Julia Košinár, Christian Reintjes (Hrsg.)
Verlag Julius Klinkhardt, 2018
ISBN: 9783781556829
Sprache: Deutsch
282 Seiten, Download: 6371 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Praktiken und Orientierungen in der Lehrerbildung - Potentiale und Grenzen der Professionalisierung
| Tobias Leonhard,Julia Košinár,Christian Reintjes(Hrsg.): Praktiken und Orientierungenin der Lehrerbildung | 1 | ||
| Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung: Herausgegeben von Axel Gehrmann, Till-Sebastian Idel, Manuela Keller-Schneider und Katharina Kunze | 3 | ||
| Titelei | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Tobias Leonhard, Julia Košinár, Christian Reintjes: Editorial: Von Praktiken und Orientierungen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 8 | ||
| Theoretische und empirisch gestützte Konzeptualisierungen | 16 | ||
| Werner Helsper: Vom Schülerhabitus zum Lehrerhabitus – Konsequenzen für die Lehrerprofessionalität | 18 | ||
| Zusammenfassung | 18 | ||
| Schlüsselbegriffe | 18 | ||
| 1 Zwei konträre Lehrerhabitus von Schulleitern und die Milieubezüge der Schulen | 18 | ||
| 2 Differenzierungen des Habitusbegriffs und der Entwurf eines Habitusmodells | 21 | ||
| 3 Erste empirische Hinweise zur Relevanz des Schülerhabitus für den Lehrerhabitus | 30 | ||
| 4 Lehrerhabitus und Professionalität – ein Ausblick | 36 | ||
| Rolf-Torsten Kramer, Hilke Pallesen: Lehrerhandeln zwischen beruflichem und professionellem Habitus – Praxeologische Grundlegungen und heuristische Schärfungen | 42 | ||
| Zusammenfassung | 42 | ||
| Schlüsselbegriffe | 42 | ||
| 1 Unterrichtsszene zur Veranschaulichung des Lehrerhabitus | 42 | ||
| 2 Bilanz zu Unschärfen der Begriffsverwendung Lehrerhabitus und professioneller Lehrerhabitus | 44 | ||
| 3 Praxeologische Grundlegungen | 46 | ||
| 4 Vorschlag zu einer Heuristik zum professionellen Lehrerhabitus | 48 | ||
| 5 Fazit | 51 | ||
| Christoph Bressler, Carolin Rotter: Die zwei Seiten des (Lehrpersonen-)Habitus – Praxeologisch-wissenssoziologische Überlegungen zur Erweiterung der Forschung zum Lehrpersonenhabitus | 54 | ||
| Zusammenfassung | 54 | ||
| Schlüsselbegriffe | 54 | ||
| 1 Einleitung | 54 | ||
| 2 Der Habitus als generatives Prinzip der Handlungspraxis | 56 | ||
| 3 Der Habitus als seinsverbundenes Wissen | 59 | ||
| 4 Genese von Lehrpersonenhabitus: Perspektiven für Forschung und Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 61 | ||
| Herbert Kalthoff: Die Bildung des Personals. Das Lehramtsstudium zwischen Wissenschaft und imaginierter Zukunft | 65 | ||
| Zusammenfassung | 65 | ||
| Schlüsselbegriffe | 65 | ||
| 1 Einleitung | 65 | ||
| 2 Schulische Herkunft und Erfahrung | 68 | ||
| 3 Zwischen Disziplinen, Theorien und anonymen Lehrformen | 70 | ||
| 4 Über den Tellerrand der Fächer | 75 | ||
| 5 Lehrernovizen – das Werden des Lehrerinnen-Seins | 78 | ||
| 6 Schluss | 80 | ||
| Tobias Leonhard: Potenziale einer praxistheoretischen Perspektive auf die Lehrpersonenbildung | 82 | ||
| Zusammenfassung | 82 | ||
| Schlüsselbegriffe | 82 | ||
| 1 Einleitung | 82 | ||
| 2 Charakteristik von Praxistheorien | 83 | ||
| 3 Potenziale der praxistheoretischen Perspektive | 85 | ||
| 4 Herausforderungen eines praxistheoretischen Zugangs zur Lehrpersonenbildung | 89 | ||
| Katharina Rosenberger: Reflexionspraktiken im Lehramtsstudium – Partizipation und Praxiseinübung | 94 | ||
| Zusammenfassung | 94 | ||
| Schlüsselbegriffe | 94 | ||
| 1 Einleitung | 94 | ||
| 2 Individuelle Akteurinnen bzw. Akteure und kollektive Praktiken | 95 | ||
| 3 Der Aspekt der Sozialität | 98 | ||
| 4 Der Aspekt der Regelhaftigkeit | 99 | ||
| 5 Der Aspekt der Kontextualität | 101 | ||
| 6 Schluss | 102 | ||
| Forschungsbeiträge | 104 | ||
| Hedda Bennewitz, Anna Grabosch: „Es tut mir weh, mich hinzusetzen“ ? Professionalisierungsprozesse in Praxiselementen? | 106 | ||
| Zusammenfassung | 106 | ||
| Schlüsselbegriffe | 106 | ||
| 1 Einleitung | 106 | ||
| 2 Professionalisierung in der Ausbildungspraxis „ELF“ | 107 | ||
| 3 „es tut mir weh mich hinzusetzen“ – ein Fall von Professionalisierung? | 112 | ||
| 4 Bündelung und Theoretisierung der Befunde | 115 | ||
| 5 Fazit und Implikationen für die Lehrpersonenbildung | 117 | ||
| Aysun Do?mu?, Yasemin Karaka?o?lu, Paul Mecheril, Saphira Shure: Die Lehrerinnen- und Lehrerbildung der Migrationsgesellschaft im Spiegel von Modulbeschreibungen. Eine qualitativ-interpretative Analyse | 121 | ||
| Zusammenfassung | 121 | ||
| Schlüsselbegriffe | 122 | ||
| 1 Eine qualitativ-interpretative Untersuchung der Lehrerinnenbildung in der Migrationsgesellschaft | 122 | ||
| 2 Modulbeschreibungen und ihre diskursanalytisch inspirierte Analyse | 123 | ||
| 3 Figuren migrationsgesellschaftlicher Thematisierungspraktiken in Modulbeschreibungen | 128 | ||
| 4 Umfassende Bildung und pädagogische Reflexion: Abschließende Bemerkungen zur Lehrerbildung in der Migrationsgesellschaft | 136 | ||
| Christoph Bräuer, Katharina Kunze, Kerstin Rabenstein: Positionierungen im Sprechen über Unterricht – die Bearbeitung von Geltungsfragen unter Studierenden in fallbasierten Settings universitärer Lehrerbildung | 140 | ||
| Zusammenfassung | 140 | ||
| Schlüsselbegriffe | 140 | ||
| 1 Einleitung | 140 | ||
| 2 Theoretische und methodische Weichenstellungen von Datenerhebung und -auswertung | 143 | ||
| 3 Empirische Rekonstruktionen | 146 | ||
| 4 Fazit und Schluss | 154 | ||
| Julia Košinár und Anna Laros: Zwischen Einlassung und Vermeidung – StudentischeOrientierungen im Umgang mit lehrberuflichenAnforderungen im Spiegel von Professionalität | 158 | ||
| Zusammenfassung | 158 | ||
| Schlüsselbegriffe | 158 | ||
| 1 Einleitung | 158 | ||
| 2 Lehrberufliche Professionalität aus berufsbiographischer Perspektive: Entwicklungsaufgaben und Anforderungen | 159 | ||
| 3 Professionalisierung aus berufsbiographischer Perspektive: Krisenbearbeitung | 162 | ||
| 4 Anforderungsbearbeitung im Modus der Einlassung oder Vermeidung – ein Fall- und Typenvergleich | 163 | ||
| 5 Entwicklung von Professionalität? Eine theoretische Reformulierung der Befunde | 170 | ||
| 6 Zusammenfassung und Ausblick | 173 | ||
| Anke B. Liegmann, Kathrin Racherbäumer, Stephan Drucks: Studentische Dispositionen zum Forschenden Lernen | 176 | ||
| Zusammenfassung | 176 | ||
| Schlüsselbegriffe | 176 | ||
| 1 Einleitung | 176 | ||
| 2 Forschendes Lernen: Begriff, Ziele und Forschungsbefunde | 177 | ||
| 3 Kontextsensible Professionalisierung im Praxissemester: Fragestellung und Forschungsdesign des Projekts KoPiP | 181 | ||
| 4 Ergebnisse: Studienprojekte aus der Sicht von Studierenden im Längsschnitt | 182 | ||
| 5 Diskussion | 187 | ||
| Angelika Paseka, Jan-Hendrik Hinzke: Professionalisierung durch Forschendes Lernen!? Was tatsächlich in universitären Forschungswerkstätten passiert | 192 | ||
| Zusammenfassung | 192 | ||
| Schlüsselbegriffe | 192 | ||
| Einleitung | 192 | ||
| 1 Forschendes Lernen und Ansprüche der Professionalisierung | 193 | ||
| 2 Forschendes Lernen im Kontext des bisherigen Forschungsstandes | 195 | ||
| 3 Forschendes Lernen in Forschungswerkstätten an der Universität Hamburg: Verortung und hochschuldidaktisches Konzept | 196 | ||
| 4 Forschungsfrage, Datengrundlage und methodische Herangehensweise | 197 | ||
| 5 Empirische Rekonstruktionen | 199 | ||
| 6 Diskussion der Ergebnisse | 205 | ||
| Magdalena Gercke: „Das fand ich befremdlich für mich als Lehrperson.“– Orientierungsmuster von Lehramtsstudierenden zu schulischer Inklusion | 208 | ||
| 1 Einführung: Herausforderungen einer inklusionsorientierten Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 208 | ||
| 2 Orientierungsmuster von Lehramtsstudierenden | 211 | ||
| 3 Zusammenfassung und Diskussion | 219 | ||
| Nina Meister: „Die sollen Spaß dran haben!“ – Professionsverständnis und kollektive Orientierungen von Lehramtsstudierenden des Faches Sport | 225 | ||
| Zusammenfassung | 225 | ||
| Schlüsselbegriffe | 225 | ||
| 1 Fachsozialisation, (Nicht-)Passungen und fachspezifischer Habitus | 225 | ||
| 2 Gruppendiskussion und Dokumentarische Methode | 228 | ||
| 3 Gruppendiskussion aus dem Jahr 2016 | 229 | ||
| 4 Gruppendiskussion aus dem Jahr 2017 | 233 | ||
| 5 Fazit und Ausblick | 235 | ||
| Manuela Keller-Schneider, Elif Arslan, Andrea Keller: Die Wahrnehmung von Anforderungen zur Vorbereitung von Unterricht hessischer und zürcherischer Lehrpersonen in der Berufseinstiegsphase | 240 | ||
| Zusammenfassung | 240 | ||
| Schlüsselbegriffe | 240 | ||
| 1 Einleitung | 241 | ||
| 2 Professionalisierung | 241 | ||
| 3 Fragestellungen | 243 | ||
| 4 Methodisches Vorgehen | 244 | ||
| 5 Ergebnisse | 248 | ||
| 6 Zusammenfassung und Diskussion | 253 | ||
| David Gerlach: „… und jetzt reden wir über Literaturdidaktik, aber eigentlich brennt es ganz woanders.“ Orientierungen und Praktiken von Ausbildungskräften und Mentorierenden im Vorbereitungsdienst angehender Lehrpersonen | 259 | ||
| Zusammenfassung | 259 | ||
| Schlüsselbegriffe | 259 | ||
| 1 Der Vorbereitungsdienst als Forschungsfeld | 259 | ||
| 2 Einblicke in das Forschungsprojekt und empirische Daten | 263 | ||
| 3 Zusammenfassung und Ausblick | 269 | ||
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 274 | ||
| Rückumschlag | 282 |
