Mit Janusz Korczak Inklusion gestalten
von: Ferdinand Klein
Vandenhoeck & Ruprecht Unipress, 2018
ISBN: 9783647711430
Sprache: Deutsch
224 Seiten, Download: 5223 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Title Page | 4 | ||
| Copyright | 5 | ||
| Table of Contents | 6 | ||
| Vorwort | 12 | ||
| 1 Denkanstöße | 13 | ||
| 1.1?Denk-Mal – Wo stehe ich? | 13 | ||
| 1.2?»… aber all das mit Freude« | 16 | ||
| 1.3?Gespräch mit Kindern in einfacher Sprache | 18 | ||
| 1.4?Korczaks »Blick ins Freie« | 23 | ||
| 1.5?Motiv und Interesse des Autors | 25 | ||
| 1.5.1?Korczaks Sache ist unbequem | 25 | ||
| 1.5.2?Korczaks Pädagogik – eine perspektivreiche Provokation | 28 | ||
| 1.6?Zum weiteren Vorhaben | 29 | ||
| 1.6.1?Inklusion kann von unten wachsen | 29 | ||
| 1.6.2?Korczakpädagogik antwortet auf die erkenntnistheoretische Krise | 30 | ||
| 1.6.3?Einladung zum Erkennen und Handeln | 31 | ||
| 1.7?Im Dialog das Bewusstsein bilden | 33 | ||
| 2 Zur Aktualität der Pädagogik Korczaks | 35 | ||
| 2.1?Sein Leben mit Kindern | 35 | ||
| 2.1.1?Lebensweg bis 1939 | 36 | ||
| 2.1.2?Bis zur letzten Konsequenz | 40 | ||
| 2.1.3?Frau Stefa bleibt den Kindern und Korczak treu | 43 | ||
| 2.1.4?Interesse am »Kindermenschen« | 44 | ||
| 2.1.5?Janusz Korczak – ein Symbol der Menschlichkeit | 47 | ||
| 2.2?Wie Tendenzen der Zeit die Inklusion gefährden | 48 | ||
| 2.3?Die inklusive Antwort | 56 | ||
| 2.3.1?Mensch ist Mensch | 56 | ||
| 2.3.2?»Nicht vergessen!« | 57 | ||
| 2.3.3?Wachsam sein und handeln | 58 | ||
| 2.3.4?Korczaks konstitutionelle Pädagogik – ein hilfreiches Modell | 59 | ||
| 2.3.5?Das Zusammenleben auf dem Loidholdhof | 61 | ||
| 3 Auf Korczaks Spuren | 65 | ||
| 3.1?Das Kind mit dem Herzen wahrnehmen | 65 | ||
| 3.2?Mit Kindern unterwegs | 67 | ||
| 3.3?Kinder und Mitarbeiter sind mit Korczak unterwegs | 68 | ||
| 3.3.1?Itzchak Belfer – der Maler des Holocaust | 68 | ||
| 3.3.2?Irena Reppowa – Studentin und Erzieherin | 72 | ||
| 4 Korczaks Impuls für Inklusion | 74 | ||
| 4.1?Praxis hat noch ein Erbe auszuloten | 74 | ||
| 4.1.1?Erfahrungsbezogen reflektieren und das pädagogische Urteil offenhalten | 74 | ||
| 4.1.2?Mit Empathie intersubjektiv tätig sein und erkennen | 79 | ||
| 4.1.3?Das Recht auf Achtung achten und eigene Fehler erkennen | 81 | ||
| 4.1.4?Grundstein einer »konstitutionellen Pädagogik« | 82 | ||
| 4.2?Vom Herrschen zum Dienen | 83 | ||
| 4.3?Zusammenfassende Reflexionen und Impulse | 84 | ||
| 4.3.1?Reflexionen | 84 | ||
| 4.3.2?Impulse | 86 | ||
| 4.3.3?Erziehung ist eine Haltung | 88 | ||
| 5 Korczaks konkrete Grundlagen für Inklusion | 91 | ||
| 5.1?Der Friedenspädagoge soll diskutiert werden | 91 | ||
| 5.2?Das Kind als gleichwertiges Rechtssubjekt achten | 93 | ||
| 5.2.1?Korczaks Erziehungssystem | 93 | ||
| 5.2.2?Mit dem Kind auf Augenhöhe sprechen und ihm das Einüben demokratischer Regeln ermöglichen | 93 | ||
| 5.2.3?Das Kind nicht »von oben« manipulieren | 95 | ||
| 5.2.4?Das Kind als Persönlichkeit wahrnehmen | 96 | ||
| 5.2.5?Das Recht des Kindes auf sein Geheimnis | 98 | ||
| 5.2.6?Das Recht des Kindes auf Fehler | 98 | ||
| 5.3?»Grundgesetz für das Kind« | 99 | ||
| 5.4?Zur UN-Kinderrechtskonvention | 101 | ||
| 5.5?Die demokratische Botschaft | 104 | ||
| 5.6?Organisation der Selbstverwaltung | 105 | ||
| 5.6.1?Für Kinder und Erwachsene ein verbindlicher sozialer Vertrag | 106 | ||
| 5.6.2?Orientierung an Gerechtigkeit | 107 | ||
| 5.6.3?Ein sozialer Vertrag als Grundlage | 108 | ||
| 5.6.4?Ein Gerichtsprojekt mit kognitiv beeinträchtigten Kindern | 108 | ||
| 5.6.5?Hilfen für Kinder mit kommunikativen und autistischen Beeinträchtigungen | 109 | ||
| 5.7?Geschichten zur Selbsterprobung | 110 | ||
| 5.7.1?Kinder können Rollen durchspielen | 110 | ||
| 5.7.2?Das Kind kann sich mit Aufgaben identifizieren | 111 | ||
| 5.7.3?Geschichten als Erziehungsmittel | 112 | ||
| 5.8?Der Weg zur Kinderrepublik | 113 | ||
| 5.9?Zusammenfassende Aspekte | 114 | ||
| 5.9.1?Korczaks Plädoyer für Inklusion | 114 | ||
| 5.9.2?Im Fokus steht das Wie der Erziehung: die pädagogische Kompetenz | 115 | ||
| 5.9.3?Das Individualitätsprinzip achten | 116 | ||
| 6 Korczaks Handlungsethik | 118 | ||
| 6.1?Das »Antlitz des Anderen« (Lévinas) | 118 | ||
| 6.2?Humanistische Ethik | 119 | ||
| 6.2.1?»Ehrfurcht vor dem Leben« und »wir Menschen« | 119 | ||
| 6.2.2?Wille zur Welt- und Lebensbejahung | 122 | ||
| 6.2.3?Grundprinzip und Grundelemente der Humanistischen Ethik | 122 | ||
| 6.3?Sehnsucht des Herzens ist der »Wille zum Sinn« (Frankl) | 124 | ||
| 6.4?Mit der »Trotzmacht des Geistes« dem Kind Freude ermöglichen | 129 | ||
| 7 Korczakpädagogik am Beispiel der inklusiven Frühpädagogik | 132 | ||
| 7.1?Praxisfragen | 132 | ||
| 7.1.1?Reflektierte Praxis | 132 | ||
| 7.1.2?Die Selbsterziehungsaufgabe | 133 | ||
| 7.1.3?Das solidarische Miteinander hat tiefe Wurzeln | 134 | ||
| 7.1.4?Hilfe für zunehmend mehr Kinder | 134 | ||
| 7.2?Erziehungsdiagnostisches Handeln | 137 | ||
| 7.2.1?Das Sein der pädagogischen Fachkraft ist das erste Wirkende | 137 | ||
| 7.2.2?Spiegelneurone, eine fundamentale Beziehungsbasis | 138 | ||
| 7.2.3?Beobachten, wahrnehmen, deuten und verstehen | 139 | ||
| 7.2.4?Zwischenergebnis | 140 | ||
| 7.3?Erziehungskunst folgt der Idee des Guten | 141 | ||
| 7.4?Die Entwicklung des Kindes von Beginn an achten | 142 | ||
| 7.4.1?Polaritäten wahrnehmen | 142 | ||
| 7.4.2?Lernwillen wahrnehmen | 143 | ||
| 7.4.3?Impulse und Sprache wahrnehmen | 148 | ||
| 7.4.4?Kompetenzen wahrnehmen | 149 | ||
| 7.4.5?Gefährdete Beziehungsgestaltung | 150 | ||
| 7.4.6?Zusammenfassende Grundsätze | 151 | ||
| 7.5?Spiel- und Lernkultur in der inklusiven Kita | 151 | ||
| 7.5.1?»Geh spielen«, sagt der Großvater | 151 | ||
| 7.5.2?Was ist Spiel? | 154 | ||
| 7.5.3?Einheit »Spielen und Lernen« | 157 | ||
| 7.5.4?Die Welt im Spiel erforschen | 159 | ||
| 7.5.5?Frank spielt und lernt | 161 | ||
| 7.5.6?Die inklusive Einrichtung – Modell einer sich selbst regulierenden Spiel- und Lerngemeinschaft | 165 | ||
| 7.5.7?Das verlorene Vertrauen des Kindes wiedergewinnen | 166 | ||
| 7.5.8?In der Begegnung Vertrauen und Empathie schenken | 169 | ||
| 7.6?Zusammenfassende Einsichten und Erkenntnisse | 171 | ||
| 8 Erfahrungsbezogene inklusive Praxis und Forschung | 173 | ||
| 8.1?»Spirituelles Bewusstsein« als Paradigma im Epochenumbruch | 173 | ||
| 8.1.1?Eine persönliche Erfahrung | 173 | ||
| 8.1.2?»Individualbesorgung« im Kontext naturwissenschaftlichen Erkenntnisbemühens | 176 | ||
| 8.1.3?Lebens- und Bildungsfragen reflektieren und verstehen | 180 | ||
| 8.1.4?Zum Paradigma | 182 | ||
| 8.1.5?Beispiele aus der Geschichte der Heilpädagogik | 186 | ||
| 8.2?Praxis hat eigene Würde | 192 | ||
| 8.2.1?Das Lebensganze in den Blick nehmen | 192 | ||
| 8.2.2?Der Mensch ist die Norm pädagogischen Handelns | 193 | ||
| 8.2.3?Die pädagogische Grundsituation | 195 | ||
| 8.3?Forschung in der konkreten Praxis | 199 | ||
| 8.3.1?Den Menschen als Subjekt wiedereinführen | 199 | ||
| 8.3.2?Erfahrungserkenntnis | 200 | ||
| 8.3.3?Erfahrungen prüfen | 201 | ||
| 8.3.4?Am Modell des »pädagogischen Takts« die Erfahrungen bewusstmachen | 202 | ||
| 8.4?Fazit für Praxis und Bildungsforschung | 203 | ||
| 8.4.1?Pädagogik der Achtung droht verlorenzugehen | 203 | ||
| 8.4.2?Aus der Idee des Guten Praxis und Forschung gestalten | 204 | ||
| 8.4.3?Praxis reflektieren und verstehen | 205 | ||
| 8.4.4?Thesen zur inklusiven Bildungsforschung | 207 | ||
| 8.5?Inklusionspädagogische Perspektiven | 209 | ||
| Literatur | 213 | ||
| Dank | 224 | ||
| Der Autor | 225 | ||
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