Jugendliche Intensivtäter - Interdisziplinäre Perspektiven
von: Annette Boeger
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2010
ISBN: 9783531930176
Sprache: Deutsch
273 Seiten, Download: 1233 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhaltsverzeichnis | 5 | ||
| Einführung | 7 | ||
| Literatur | 17 | ||
| Anforderungen an die Jugendhilfe im Umgang mit jugendlichen Intensivtätern/ innen | 19 | ||
| 1 Thematische Einführung – Annäherung an einen Begriff | 19 | ||
| 2 Ursachen für Mehrfachauffälligkeit und deren Diagnostik | 22 | ||
| 3 Differenzierte und ausreichend individualisierte Jugendhilfemaßnahmen | 24 | ||
| 3.1 Die „peer group“ als Ressource | 25 | ||
| 3.2 Ansatzpunkt: Problematischer Konsum | 26 | ||
| 3.3 Prävention von Gewalterfahrungen in den Familien | 27 | ||
| 4 Konsequent, aber nicht zu streng – schnell, aber nicht übereilt | 28 | ||
| 5 Geschlossene Unterbringung als ultima ratio | 30 | ||
| 6 Qualitätsermittlung durch Evaluation | 32 | ||
| 7 Kooperation zwischen den Institutionen als Erfolgsgarantie? | 33 | ||
| 7.1 Kooperation auf der Meta Ebene | 34 | ||
| 7.2 Kooperation mit dem Familiengericht | 35 | ||
| 8 „Oh, das darf ich Ihnen nicht sagen!“ – Stolperstein Datenschutz | 36 | ||
| 9 Ein Aufruf zum Schluss | 40 | ||
| Literatur | 40 | ||
| Präventionsmaßnahmen aus polizeilicher Sicht | 42 | ||
| 1 Polizei als Präventionsinstanz? | 42 | ||
| (Anm.: jugendlicher Mehrfach und Intensivtäter1) | 42 | ||
| 2 Polizei im Kontext der „Kommunalen Kriminalprävention“ | 43 | ||
| 3 Präventionsprojekt „Gefährderansprache“ beim Polizeipräsidium Gelsenkirchen | 45 | ||
| 4 Evaluationsergebnisse | 46 | ||
| (1) Kontrollwirkung | 48 | ||
| (2) Aufzeigen von Handlungsalternativen | 49 | ||
| (3) Direkter Einfluss des Projektes auf die Legalbewährung | 51 | ||
| (4) Positiver Faktor | 52 | ||
| 5 Schlussfolgerungen | 54 | ||
| Literatur | 56 | ||
| ‚Konfrontative Pädagogik’ als professionelle Balance zwischen Verstehen und Grenzen setzender Intervention | 58 | ||
| Konfrontation als Verfahren Sozialer Kontrolle | 60 | ||
| Wann ist Konfrontatives Handeln indiziert? Oder: über die Lust an und den ‚Kick’ durch Gewalt | 62 | ||
| Das Verstehen von Hintergründen als Schlüssel zur geeigneten methodischen Arbeit | 64 | ||
| Unter welchen Bedingungen kann Konfrontation sinnvoll sein? | 69 | ||
| Konfrontationsformen | 72 | ||
| Begriff und Einordnung ‚Konfrontativer Pädagogik’ | 73 | ||
| Was bedeutet Konfrontation und was legitimiert sie als pädagogischen Handlungsstil? | 74 | ||
| Einverständnis zur Konfrontation und Nachhaltigkeit ihrer Wirkung | 76 | ||
| Paradigmenwechsel oder: von der „Verständnispädagogik“ hin zur Impulssetzung zur Selbstverantwortung | 78 | ||
| Literatur | 81 | ||
| Das Anti Aggressivitäts Training (AAT®) zur Behandlung gewalttätiger Intensivtäter | 83 | ||
| Einführung | 83 | ||
| Das AAT als ultima ratio: die Reduzierung von Haftstrafen durch Tatkonfrontation | 84 | ||
| Das lerntheoretische Paradigma des Anti Aggressivitäts Trainings | 87 | ||
| Die Rahmenbedingungen des AATs: das non touch Gebot | 99 | ||
| Zur quantitativen und qualitativen Evaluation des AATs: Fünf Forschungsergebnisse, fünf ermutigende Ergebnisse | 101 | ||
| Resümee | 104 | ||
| Literatur | 105 | ||
| Erlebnispädagogik mit jugendlichen Mehrfachstraftätern: ein Praxisbeispiel | 108 | ||
| 1 Einleitung | 108 | ||
| 2 Das Konzept der Erlebnispädagogik | 108 | ||
| 3 Die erlebnispädagogische Maßnahme | 110 | ||
| Die erlebnispädagogischen Module | 111 | ||
| 3.1 Modul 1 | 111 | ||
| 4 Die Evaluationsmethoden | 121 | ||
| 4.1 Robert: Ein Fallbeispiel | 123 | ||
| 5 Reflexion und Fazit der Maßnahme | 128 | ||
| 6 Nachhaltigkeit der sozialen Gruppenarbeit | 135 | ||
| Literatur | 136 | ||
| Intensivtäter aus jugendpsychiatrischer Sicht | 138 | ||
| Einleitung | 138 | ||
| 1 Spezifische Probleme im Rahmen der Jugendpsychiatrie | 140 | ||
| 1.1 Abgrenzungsversuche der Jugendpsychiatrie | 140 | ||
| 1.2 Definitions , Diagnose und Prognoseprobleme | 140 | ||
| 1.3 Störungen des Sozialverhaltens | 141 | ||
| 1.4 Entwicklungsmodell für Störungen des Sozialverhaltens | 142 | ||
| 2 Entwicklungspsycho(patho)logische Sicht | 145 | ||
| 2.1 Bindungs und Säuglingsforschung | 145 | ||
| 2.2 Entwicklungsgeschichte | 146 | ||
| 2.3 Traumaspezifische Sicht und frühe Störungen | 146 | ||
| 3 Neurobiologische Sicht | 147 | ||
| 3.1 Das System der „Spiegelneurone“ | 148 | ||
| 4 Tiefenpsychologische Sichtweise | 148 | ||
| 4.1 Bedeutung narzisstischer Größenfantasien | 150 | ||
| 4.2 Hass und Rache | 150 | ||
| 5 Systemische Sicht | 150 | ||
| 5.1 Defizite in der Kooperation auf der Elternebene | 151 | ||
| 5.2 Rolle der Peer Gruppe | 152 | ||
| 6 Migrations und integrationsspezifische Sicht | 153 | ||
| 7 Bedeutung von Drogen und Alkohol | 154 | ||
| 8 Zugang zu den jugendlichen „Intensivtätern“ | 154 | ||
| 9 Früherkennung bei jugendlichen Intensivtätern | 155 | ||
| 9.1 Warnsignale | 155 | ||
| 9.2 Früherkennung der Risikofaktoren Ziel einer Früherkennung von Risikofaktoren, | 155 | ||
| 9.3 Spezifische Präventionsprogramme | 158 | ||
| 10 Aus der Sicht eines jugendpsychiatrischen Sachverständigen | 158 | ||
| 10.1 Wie kann Jugendpsychiatrie mithelfen, erneuten Straftaten entgegenzuwirken? | 160 | ||
| 10.2 „Opfer Täter Umkehr“ | 160 | ||
| 10.3 Fallbeispiel aus der jugendpsychiatrischen und gutachterlichen Praxis Fallbeispiel A.: Aufnahmeanlass: | 161 | ||
| 10.4 Konsequenzen für die praktische jugendpsychiatrische Arbeit | 164 | ||
| Literatur | 166 | ||
| Kriminelle Karrieren und Präventionsmöglichkeiten aus Sicht der betroffenen Subjekte | 169 | ||
| Die subjektwissenschaftliche Perspektive | 169 | ||
| Exkurs: Anknüpfungspunkte in der Kriminologie? | 173 | ||
| Funktionen des Intensivtäterbegriffs | 176 | ||
| Jugendliche „Intensvitäter/innen“ in Berlin – eine empirische Untersuchung | 178 | ||
| a) „Kleinigkeiten“ – finanzielle Notlagen als Begründung für Eigentumsdelikte | 183 | ||
| b) „Man hat sich cool gefühlt, krass, stark.“ – kompensatorische Aufwertung durch die Erniedrigung anderer? | 185 | ||
| c) „Da versucht man eigentlich zu beweisen, dass man kein Opfer ist“ – Aggression als Selbstschutz | 187 | ||
| d) „Für was brauche ich Schule?“ – (Selbst )Ausschluss aus dem Bildungssystem | 189 | ||
| e) „Zu viel Spaß...“ – eskapistische Extremformen von Jugenddelinquenz | 191 | ||
| f) „Gefängnis ist Kinderscheiße!“ – Einschätzungen strafrechtlicher Sanktionen | 192 | ||
| Fazit | 194 | ||
| Literatur | 195 | ||
| Jugenddelinquenz und Migration aus kriminal soziologischer Perspektive | 198 | ||
| 1 Einleitung | 198 | ||
| 2 Befunde zur Delinquenzbelastung Jugendlicher | 201 | ||
| 3 Kriminalsoziologische Erklärungsansätze | 205 | ||
| 4 Neuere theoretische Ansätze | 210 | ||
| Literatur | 215 | ||
| Entwicklungsverläufe jugendlicher Mehrfachtäter | 221 | ||
| Kriterien für Mehrfach und Intensivtäterschaft | 221 | ||
| Delinquenzverläufe jugendlicher Mehrfachtäter im Erwachsenenalter | 223 | ||
| Früher Beginn als Prädiktor einer kriminellen Karriere? | 225 | ||
| „Life course persistent“ und „adolescence limited antisocial behavior“ | 226 | ||
| Vielzahl verschiedener Verlaufsmuster | 228 | ||
| Die altersabhängige soziale Kontrolltheorie | 229 | ||
| Der Abbruch krimineller Karrieren | 231 | ||
| Reintegration jugendlicher Mehrfachtäter | 232 | ||
| Reintegration als Prozess | 234 | ||
| Entschlussphase | 235 | ||
| Versuchs und Vermeidungsphase | 237 | ||
| Stabilisierungsphase | 238 | ||
| Sozial gebundene Entscheidungen | 240 | ||
| Schlussbetrachtung | 241 | ||
| Literatur | 244 | ||
| Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit: Welchen Beitrag leisten sie zur Vorhersage von Delinquenz bei erwach | 249 | ||
| 1 Einleitung | 249 | ||
| 2 Methode | 254 | ||
| 2.1 Stichprobe | 254 | ||
| 2.2 Verfahren | 255 | ||
| 3 Ergebnisse | 257 | ||
| 4 Diskussion | 262 | ||
| Literatur | 266 | ||
| Die Autorinnen und Autoren | 271 |
