Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens
von: Gerd Mietzel
Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 2007
ISBN: 9783840921001
Sprache: Deutsch
567 Seiten, Download: 8906 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
Vorwort | 12 | ||
1. Kapitel Lernen, Lehren und die Pädagogische Psychologie | 16 | ||
1.1 Kennzeichnung der Pädagogischen Psychologie | 19 | ||
1.1.1 Beschränkung der Förderungsabsicht auf Kindheit und Jugend | 20 | ||
1.1.2 Ausweitung des Förderungsauftrags auf erwachsene Lernende | 25 | ||
1.2 Pädagogische Psychologie als wissenschaftliches Arbeitsgebiet | 28 | ||
1.2.1 Über die Güte pädagogisch psychologischer Forschung | 29 | ||
1.2.2 Pädagogische Psychologie als Grundlagen- und Anwendungsfach | 31 | ||
1.3 Voraussetzungen effektiver Unterrichtsarbeit | 32 | ||
1.3.1 Kennzeichen erfolgreicher Lehrer | 33 | ||
1.3.2 Erfolgreiches Unterrichten – Kunst oder Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse? | 39 | ||
1.4 Die Beteiligung der Pädagogischen Psychologie an der Bestimmung von Lernzielen | 41 | ||
1.5 Kennzeichnung des Lernens aus unterschiedlichen Sichtweisen | 48 | ||
1.5.1 Lernen aus traditionell behavioristischer Sicht | 50 | ||
1.5.2 Lernen als Wissenserwerb | 51 | ||
1.5.3 Lernen aus konstruktivistischer Sicht | 56 | ||
1.6 Verarbeitung pädagogisch psychologischer Erkenntnisse | 67 | ||
1.7 Über Akzeptanz und Anwendbarkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse durch Studierende | 72 | ||
1.8 Ziele und Nutzungsmöglichkeiten nachfolgend dargestellter Textinformationen | 79 | ||
2. Kapitel Pädagogische Förderung aus entwicklungspsychologischer Sicht | 82 | ||
2.1 Menschliche Entwicklung und ihre Determinanten | 84 | ||
2.1.1 Einige Kennzeichen der Entwicklung | 84 | ||
2.1.2 Entwicklungsmechanismen | 86 | ||
2.1.3 Die Rolle des Gehirns in der kognitiven Entwicklung | 91 | ||
2.2 Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung | 94 | ||
2.2.1 Mechanismen kognitiver Entwicklung | 95 | ||
2.2.2 Erklärung der kognitiven Entwicklung | 97 | ||
2.2.3 Kognitive Entwicklung | 103 | ||
2.2.4 Der Einfluss Piagets auf die Unterrichtsarbeit | 120 | ||
2.3 Wygotskis Theorie der kognitiven Entwicklung | 122 | ||
2.3.1 Grundlegende Annahmen Wygotskis | 123 | ||
2.3.2 Einfluss Wygotskis auf die Unterrichtsarbeit | 130 | ||
2.4 Kognitive Entwicklung im Erwachsenenalter | 135 | ||
2.4.1 Ältere Studien zur Intelligenzentwicklung im Erwachsenenalter | 136 | ||
2.4.2 Die Theorie der flüssigen und der kristallisierten Intelligenz | 138 | ||
2.4.3 Entwicklung einiger Prozesse zur Informationsverarbeitung | 143 | ||
3. Kapitel Grundlegende Prozesse des Lernens: Von der Fremd- zur Selbststeuerung | 154 | ||
3.1 Erlernen von Assoziationen durch klassische Konditionierung | 156 | ||
3.2 Operantes Konditionieren | 166 | ||
3.2.1 Instrumentelle Konditionierung als Vorläufer operanter Konditionierung | 167 | ||
3.2.2 Grundlagen der operanten Konditionierung | 168 | ||
3.2.3 Einflüsse behavioristisch orientierter Lernforschung auf die Unterrichtsarbeit | 185 | ||
3.3 Einige Grundlagen der sozial-kognitiven Theorie | 194 | ||
3.3.1 Vergleich von Behaviorismus und sozial-kognitiver Theorie | 194 | ||
3.3.2 Stellvertretendes Lernen | 196 | ||
3.3.3 Prozesse beim Beobachtungslernen | 198 | ||
3.3.4 Wirkungen des Beobachtungslernens | 200 | ||
3.4 Selbststeuerung des Verhaltens und Lernens | 202 | ||
3.5 Die Bedeutung behavioristischer Lerntheorien für die Unterrichtsarbeit | 212 | ||
4. Kapitel Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen | 216 | ||
4.1 Das menschliche System zur Verarbeitung von Informationen | 217 | ||
4.2 Drei Komponenten des menschlichen Gedächtnisses | 219 | ||
4.2.1 Das sensorische Register | 220 | ||
4.2.2 Kontrollprozesse | 221 | ||
4.2.3 Das Arbeitsgedächtnis | 227 | ||
4.2.4 Das Langzeitgedächtnis | 236 | ||
4.3 Theorien des Vergessens | 256 | ||
4.3.1 Die Theorie des Spurenverfalls | 257 | ||
4.3.2 Interferenztheorie | 258 | ||
4.3.3 Das Fehlen geeigneter Abrufreize | 260 | ||
4.4 Bedingungen zur Förderung des Behaltens | 262 | ||
4.4.1 Maßnahmen in der Einstiegsphase der Unterrichtsstunde | 262 | ||
4.4.2 Darbietung der Lerninhalte in organisierter Form | 267 | ||
4.4.3 Strategien zur Verarbeitung dargestellter Informationen | 269 | ||
4.5 Wissen über eigene kognitive Prozesse: Metakognitionen | 276 | ||
4.5.1 Wissen über eigene Aufmerksamkeitsprozesse und ihre Kontrolle | 277 | ||
4.5.2 Wissen über eigene Gedächtnisprozesse und ihre Kontrolle | 278 | ||
4.6 Mnemotechniken zur Erarbeitung sinnlos erscheinenden Lernmaterials | 283 | ||
4.7 Abschließende Betrachtung | 286 | ||
5. Kapitel Problemlösen und seine Voraussetzungen | 290 | ||
5.1 Das Erlernen von Begriffen | 291 | ||
5.1.1 Theorien des Begriffslernens | 292 | ||
5.1.2 Förderung des Begriffserwerbs im Unterricht | 296 | ||
5.2 Förderung konzeptueller Veränderungen | 302 | ||
5.2.1 Entstehung naiven Wissens durch alltägliche Erfahrungen | 302 | ||
5.2.2 Konfrontation des Schülers mit wissenschaftlich begründetem Wissen | 303 | ||
5.2.3 Gründe für Schwierigkeiten zur Erreichung konzeptueller Veränderungen | 307 | ||
5.2.4 Strategien zur Förderung konzeptueller Veränderungen | 310 | ||
5.3 Das Lösen von Problemen | 315 | ||
5.3.1 Das Lösen von Problemen aus allgemeinpsychologischer Sicht | 315 | ||
5.3.2 Vergleich von Experten und Novizen beim Lösen von Problemen | 325 | ||
5.3.3 Förderung des Problemlösens im Unterricht | 331 | ||
5.4 Übertragung von Gelerntem auf neue Situationen: Transfer | 346 | ||
5.4.1 Kennzeichnung des Transfers und einige seiner Bedingungen | 347 | ||
5.4.2 Abhängigkeit des Transfers von unterrichtlichen Bedingungen | 349 | ||
6. Kapitel: Förderung der Lernmotivation | 358 | ||
6.1 Kennzeichnung des lern- und leistungsmotivierten Verhaltens | 359 | ||
6.2 Einige Sichtweisen der Motivation und ihre Bedeutung für die unterrichtliche Praxis | 366 | ||
6.2.1 Die behavioristische Perspektive | 366 | ||
6.2.2 Die humanistische Perspektive | 367 | ||
6.2.3 Die kognitive Sichtweise | 369 | ||
6.2.4 Die sozial-kognitive Sichtweise | 370 | ||
6.3 Kognitive Theorien der Motivation | 371 | ||
6.3.1 Erwartungs- x Wert-Theorie | 371 | ||
6.3.2 Selbstwirksamkeitserwartungen | 375 | ||
6.3.3 Lern- und Leistungsmotivation unter den Bedingungen von Schule | 378 | ||
6.3.4 Attribuierungstheorie: Erklärung von Leistungsursachen | 382 | ||
6.3.5 Lernen unter verschiedenen Zielorientierungen | 389 | ||
6.4 Aktivierung situativen Interesses im Unterricht | 399 | ||
6.4.1 Pädagogisch bedeutsame Kennzeichen des Interesses | 399 | ||
6.4.2 Einige Leitgesichtspunkte zur Gestaltung eines motivierenden Unterrichts | 400 | ||
6.5 Motivierung unter rivalisierenden und kooperativen Zielstrukturen | 406 | ||
6.5.1 Lernen unter rivalisierender Zielstruktur | 408 | ||
6.5.2 Lernen unter kooperativer Zielstruktur | 409 | ||
6.6 Angst in Leistungssituationen | 420 | ||
6.6.1 Kennzeichnung von Angst | 420 | ||
6.6.2 Angst und Leistungsbeeinträchtigungen | 423 | ||
6.6.3 Maßnahmen und Strategien zur Verringerung von Angst im schulischen Kontext | 424 | ||
7. Kapitel: Diagnostik und Bewertung schulischen Lernens | 432 | ||
7.1 Kennzeichnung pädagogischer Bewertung und Diagnostik | 435 | ||
7.2 Messen und Bewerten unter verschiedenen Zielsetzungen | 438 | ||
7.2.1 Auswahl und Formulierung angemessener Lernziele | 441 | ||
7.2.2 Die Taxonomie von Lernzielen | 446 | ||
7.2.3 Aufgabenanalyse als Voraussetzung zur Bestimmung von Lernschritten | 455 | ||
7.2.4 Messen, bewerten und diagnostizieren als integraler Bestandteil des Unterrichts | 457 | ||
7.3 Merkmale traditioneller Methoden der Leistungsbewertung: Zensuren und Tests | 461 | ||
7.3.1 Objektivität von Prüfungen | 462 | ||
7.3.2 Zuverlässigkeit von Prüfungen | 466 | ||
7.3.3 Gültigkeit von Prüfungen | 468 | ||
7.4 Prüfen von Wissen und Können aus konstruktivistischer Sichtweise des Lernens | 471 | ||
7.4.1 Kritik an herkömmlichen Prüfungsinstrumenten | 472 | ||
7.4.2 Verfahren einer alternativen pädagogischen Diagnostik | 475 | ||
7.5 Bereitschaft des Lehrers zur kritischen Selbstbeurteilung | 483 | ||
Literatur | 494 | ||
Bildnachweis | 556 | ||
Sachregister | 558 | ||
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