Genderkompetenz und Schulwelten - Alte Ungleichheiten - neue Hemmnisse
von: Dorothea Krüger
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2010
ISBN: 9783531926742
Sprache: Deutsch
252 Seiten, Download: 1987 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Geleitwort | 6 | ||
| innenverzeichnis. | 8 | ||
| Genderkompetenz und Schulwelten: Bewegungen,Ungleichheiten, Hemmnisse | 10 | ||
| 1 Die Genderdebatte im Kontext Schule | 20 | ||
| Drei Jahrzehnte Forschung zu „Geschlecht und Schule“. Eine Einleitung | 21 | ||
| 1 Einführung | 21 | ||
| 2 1980er Jahre: Frühe feministische Schulforschung | 22 | ||
| 3 1990er Jahre: Mehr Geschlechter-Theorie, Empirie und Konzepte | 26 | ||
| 4 Ab 2000: Jungen, Gender und Diversity | 31 | ||
| 5 Zusammenfassende Bemerkungen | 36 | ||
| Literatur | 37 | ||
| Aspekte der feministischen Schulforschung: Entdeckungszusammenhänge zur Gleichberechtigung der Geschlechter | 41 | ||
| 1 Wahrnehmung und Analysen der Diskriminierung von Frauen | 41 | ||
| 2 Organisation und Forschungsprojekte | 43 | ||
| 3 Wahrnehmung der Defizite der Sozialisation von Jungen | 45 | ||
| 4 Konstruktion des Geschlechts | 48 | ||
| 5 Erziehungsziele | 50 | ||
| Literatur | 52 | ||
| Was ist eigentlich aus den katholischen Arbeitertöchtern vom Lande geworden? | 54 | ||
| 1 Die katholische Arbeitertochter im soziologischen Diskurs der 1960er Jahre | 55 | ||
| 2 Was ist nun tatsächlich passiert? | 58 | ||
| 3 Was ist aus den konfessionellen und regionalen Differenzen geworden? | 60 | ||
| 4 Fazit: Geschlechterungleichheit intersektionalistisch betrachten! | 65 | ||
| Literatur | 66 | ||
| Gender Mainstreaming: ein Konzept für Geschlechtergerechtigkeit in der Schule? | 67 | ||
| 1 Der Beitrag der Schule zur Geschlechter(un)gerechtigkeit | 67 | ||
| 2 Gender Mainstreaming als neue Gleichstellungsstrategie | 69 | ||
| 3 Handlungsfelder der geschlechtergerechten Schulentwicklung | 72 | ||
| 4 Voraussetzungen, Schritte und benötigte Ressourcen für die Implementation | 75 | ||
| 5 Genderkompetenz als Bestandteil von Handlungskompetenz in der Schule | 78 | ||
| 6 Chancen und Grenzen der Implementation von Gender Mainstreaming im deutschen Schulwesen | 81 | ||
| Literatur | 82 | ||
| Gendergerechte Ansätze in der Schule: Ein Schritt zu mehr Geschlechterdemokratie? | 85 | ||
| 1 Was ist Geschlechterdemokratie? | 85 | ||
| 2 Welchen Beitrag kann die Schule zu mehr Geschlechterdemokratie leisten? | 86 | ||
| 3 Geschlechterunterschiede zwischen Mädchen und Jungen | 89 | ||
| 4 Ansätze für eine gendergerechte Schule | 96 | ||
| 4.1 Mädchenförderung | 97 | ||
| 4.2 Jungenförderung | 98 | ||
| 4.3 Erfolgreicher Umgang mit Heterogenität | 100 | ||
| 5 Fazit | 101 | ||
| Literatur | 103 | ||
| 2 Akteur_innen in der Institution Schule | 107 | ||
| Heterogenität und Homogenität aus der Perspektive von Lehrkräften1 | 108 | ||
| 1 Einleitung: Heterogenität und Homogeni-tät in Schule und Unterricht | 108 | ||
| 2 Transformationen von Heterogenität und Homogenität | 110 | ||
| 3 Design der Studie | 113 | ||
| 4 Heterogenität und Homogenität im sozialen Lernen | 115 | ||
| 5 Fazit | 120 | ||
| Literatur | 121 | ||
| Lernräume, Geschlechterhierarchien und Fachkulturen – Komplizinnen auf dem Weg zu neuen Lernkulturen? | 125 | ||
| 1 Empirische Bausteine und forschungsmethodologische Grundannahmen | 126 | ||
| 2 Theoretische Ausgangspunkte | 128 | ||
| 2.1. Der „Sinn für das Spiel“: Fachkulturen als mehrdimensionale Wirkungsgefüge | 129 | ||
| 2.2 Doing discipline und doing gender | 130 | ||
| 3 Die Rolle von Lehrkräften für die Ausbildung vergeschlechtlichter Fachkulturen | 132 | ||
| 3.1. Das schulische Unterrichtsfach Deutsch | 132 | ||
| 3.2 Das schulische Unterrichtsfach Physik | 136 | ||
| 4 Wirksamkeit von Raum(an-)ordnungen für fachkulturelle Settings | 140 | ||
| 5 Reflexionen | 144 | ||
| Literatur | 146 | ||
| Schulsport genderkompetent gestalten | 148 | ||
| 1 Sport und Geschlecht | 149 | ||
| 2 Gendergerechter Schulsport – ein Modell | 153 | ||
| 3 Genderkompetenz der Sportlehrer_innen | 156 | ||
| 3.1 Was wissen Sportlehrer_innen über genderbezogene Aspekte des Schulsports? | 156 | ||
| 3.2 Deuten Sportlehrer_innen fachliche Belastungen als genderbezogen? | 157 | ||
| 3.3 Gestalten Sportlehrer_innen Schulsportprogramme genderkompetent? | 160 | ||
| 3.4 Koedukativer Schulsport | 161 | ||
| 4 Genderkompetenz führt zur Diversity-Kompetenz | 167 | ||
| Literatur | 168 | ||
| 3 Genderkompetenz: Bauund Stolpersteine zur Entwicklung einer gendergerechten Kultur | 173 | ||
| Der „steinige“ Weg – Ein Beitrag zur Institutionalisierung gendergerechter Konzepte an bundesdeutschen Schulen | 174 | ||
| 1 Bildungspolitische Initiativen | 175 | ||
| 2 Schulinterne Bedingungen für eine förderliche Schulentwicklung | 176 | ||
| 3 Veränderungen in den „Köpfen“ sind notwendig | 181 | ||
| Literatur | 183 | ||
| Entwicklungslinien genderkompetenter Schulprozesse: ein Pionierbericht aus Österreich | 185 | ||
| 1 Einleitung | 185 | ||
| 2 Die Etappen in unserer Schulentwicklungsgeschichte | 186 | ||
| 3 Von den Mühen die Mädchen zu stärken – die Anfänge unseres Genderschwerpunkts | 187 | ||
| 3.1 Die Mädchenklasse – eine Erregung | 188 | ||
| 3.2 Die Jungen am Gymnasium Rahlgasse | 190 | ||
| 4 Unser Genderschwerpunkt heute | 191 | ||
| 5 Die Gleichberechtigungsbeauftragten | 195 | ||
| 6 Resümee und Ausblick | 196 | ||
| Ausgewählte Literatur zum Genderschwerpunkt des Gymnasiums Rahlgasse | 198 | ||
| Schüler und Schülerinnen als Genderbeauftragte an Schulen: Ein Modellprojekt | 199 | ||
| 1 Einleitung | 199 | ||
| 2 Konzeption des Modellprojektes „Schüler und Schülerinnen als Genderbeauftragte“ | 200 | ||
| 2.1 Anlage der Evaluation | 201 | ||
| 2.2 Veränderung von Selbstwert und normativer Geschlechtsrollenorientierung | 202 | ||
| 3 Geschlechterbildung und Geschlechterordnung im Verlauf der Bildungsmaßnahme | 204 | ||
| 3.1 Stereotypisieren ohne Ende | 205 | ||
| 3.2 Veränderung der Geschlechterbilder und Geschlechterordnung im Verlauf | 207 | ||
| 4 Benachteiligung der Jungen – und was ist mit Mädchen? | 212 | ||
| 4.1 Jungen nehmen sich was sie wollen | 212 | ||
| 5 Ziel des Modellprojektes: Genderbeauftragte | 216 | ||
| 6 Fazit | 217 | ||
| Literatur | 219 | ||
| Gender plus Diversity als bildungspolitische Perspektive | 221 | ||
| 1 Einleitung | 221 | ||
| 2 Was ist Diversity? Was ist Diversity Management? | 221 | ||
| 2.1 Das Konzept Diversity | 221 | ||
| 2.2 Diversity Management | 223 | ||
| 2.3 Diversity Management und Gender Mainstreaming – Gemeinsamkeiten und Unterschiede | 223 | ||
| 3 Warum Gender plus Diversity? | 224 | ||
| 4 Gender plus Diversity – Chancengleichheit im Bildungssystem? | 226 | ||
| 4.1 Definition und Begriffsgeschichte „Institutionelle Diskriminierung“ | 228 | ||
| 4.2 Forschung mit dem Konzept der Institutionellen Diskriminierung | 230 | ||
| 4.3 Analyse eines Fallbeispiels mit dem Konzept der Institutionellen Diskriminierung | 232 | ||
| 4.4 Kritische Reflektion des Forschungsansatzes „Institutionelle Diskriminierung“ | 234 | ||
| 4.5 „Gender plus Diversity“ als Perspektive für die Organisationsentwicklung | 241 | ||
| 5 Fazit | 242 | ||
| Literatur | 244 | ||
| Autor_innenverzeichnis | 247 |
