ADHS bei Klein- und Vorschulkindern
von: Hannes Brandau, Manfred Pretis, Wolfgang Kaschnitz
ERNST REINHARDT VERLAG, 2014
ISBN: 9783497601448
Sprache: Deutsch
208 Seiten, Download: 3041 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 5 | ||
| Vorwort | 9 | ||
| 1 Was ist ADHS? | 11 | ||
| 1.1 Definition und Konzepte der Diagnose | 11 | ||
| 1.2 Implikationen des DSM-V fu?r das Kleinkind- und Vorschulalter | 25 | ||
| 2 Ursachen und Einflussfaktoren | 27 | ||
| 2.1 Genetische Ursachen | 27 | ||
| 2.2 Prä- und perinatale Einflu?sse | 29 | ||
| 2.3 Schadstoffe und Nahrungsmittelallergien | 30 | ||
| 2.4 Neuroanatomische Ursachen | 31 | ||
| 2.5 Neurochemische Ursachen | 33 | ||
| 2.6 Psychosoziale Einflu?sse | 35 | ||
| 3 Erklärungskonzepte | 39 | ||
| 3.1 Die Stoffwechselstörungshypothese | 40 | ||
| 3.2 Die Aktivierungshypothese | 41 | ||
| 3.3 Die Filtersystemhypothese | 42 | ||
| 3.4 Defizit der Hemmungsregulation | 42 | ||
| 3.5 Die evolutionstheoretischen Hypothesen: Mammutjäger am Joystick oder evolutionäres Entwicklungsdefizit? | 43 | ||
| 3.5.1 „Verzögertes Reagieren“ als Evolutionsschritt | 43 | ||
| 3.5.2 Steinzeitjäger und Bauern | 44 | ||
| 3.5.3 ADHS, eine Anpassungsstörung? | 45 | ||
| 3.5.4 Nomadenmänner, Reiz- und Risikosucher – oder der problematische Übergang zum „Homo sedens“ | 45 | ||
| 3.6 ADHS und der unterdru?ckte Spieltrieb des Kindes | 52 | ||
| 3.7 Systemisch-evolutionäres Modell von ADHS | 53 | ||
| 4 Möglichkeiten und Probleme der Fru?herkennung von ADHS | 57 | ||
| 4.1 Was erhärtet den fru?hen Verdacht von ADHS? | 59 | ||
| 4.2 Wie entwickeln sich Aufmerksamkeit und selbstregulative Fähigkeiten? | 62 | ||
| 4.2.1 Die Aufmerksamkeitsentwicklung aus entwicklungspsychologischer Sicht | 62 | ||
| 4.2.2 Entwicklung der Selbstkontrolle und Exekutivfunktionen | 66 | ||
| Erste Exekutivfunktion: nonverbales Arbeitsgedächtnis | 67 | ||
| Zweite Exekutivfunktion: verbales Arbeitsgedächtnis | 67 | ||
| Dritte Exekutivfunktion: Regulation von Gefu?hlen | 68 | ||
| Vierte Exekutivfunktion: gedanklich den „roten Faden“ behalten | 69 | ||
| 4.3 Verlauf und Prognose von ADHS | 71 | ||
| 5 ADHS und mögliche zusätzliche Begleiterscheinungen | 73 | ||
| 5.1 Probleme in der sozialen Interaktion | 73 | ||
| 5.2 Oppositionelles Trotzverhalten | 75 | ||
| 5.3 Unfälle und Risikobereitschaft | 80 | ||
| 5.4 Positive Begleiterscheinungen: die Kompetenzbereiche der Kinder mit ADHS | 82 | ||
| 6 Prinzipien einer systemisch-lebensweltorientierten Förderung von Klein- und Vorschulkindern mit ADHS | 86 | ||
| 6.1 Prävention | 86 | ||
| 6.2 ADHS aus der Lebenswelt des Kindes wahrnehmen | 88 | ||
| 6.3 Alltagsnähe und konkrete Hilfen zur Lebensbewältigung | 90 | ||
| 6.4 Partnerschaftliche Kooperation mit den Eltern | 90 | ||
| 6.5 Soziale Integration | 92 | ||
| 6.6 Autonomie und „Eigensinn“ | 95 | ||
| 6.7 Empowerment | 97 | ||
| 6.8 Netzwerkarbeit und Regionalisierung | 98 | ||
| 6.9 Beachtung von sozialräumlichen Angeboten und des Lebensraums der Medienwelt | 99 | ||
| 6.10 Förderung nach einem ganzheitlich-interdisziplinären Konzept | 103 | ||
| 7 Fru?he Förderung von Kindern mit ADHS | 106 | ||
| 7.1 Übersicht | 106 | ||
| 7.2 Interventionsstrategien fu?r hyperaktive Kleinkinder im Einzelnen | 112 | ||
| 7.2.1 Interaktionstherapeutische Ansätze | 112 | ||
| 7.2.2 Spieltherapeutische Interventionen | 116 | ||
| 7.2.3 Elternberatung am Beispiel lösungsorientierten Coachings | 118 | ||
| 7.2.4 Systemische Interventionen | 125 | ||
| 7.2.5 Gruppenorientierte Interventionen zur sozialen Integration | 129 | ||
| 7.2.6 Bewegungstherapeutische und motopädagogische Maßnahmen | 130 | ||
| 7.2.7 Medikamentöse Therapie | 132 | ||
| 7.2.8 Alternative Behandlungskonzepte | 137 | ||
| 7.3 Studien zur Wirksamkeit verschiedener therapeutischer Interventionen | 138 | ||
| 8 Verhaltensmanagement bei Kleinkindern mit ADHS zwischen 3 und 6 Jahren | 141 | ||
| 8.1 Die Stärken des Kindes hervorheben | 141 | ||
| 8.2 Kurz – klar – kongruent | 143 | ||
| 8.3 Bei Aktivitäten „ Ku?rze mit Wu?rze“ statt „lange Weile“ | 145 | ||
| 8.4 Struktur am Beginn, in der Mitte und am Schluss | 145 | ||
| 8.5 Gelegenheit zum eigenständigen Spiel geben | 147 | ||
| 8.6 Jedes Ding an seinem Platz | 147 | ||
| 8.7 „Vor-Sicht“ – Unfallgefahren möglichst ausschalten! | 148 | ||
| 8.8 Durch liebevolle Konsequenz die Fähigkeit zur Selbstkontrolle fördern | 149 | ||
| 8.9 Spielangebote fu?r Kinder von 3 bis 6 Jahren (in Auswahl) | 151 | ||
| 8.9.1 Spielangebote zur Verbesserung der Selbstkontrolle | 153 | ||
| 8.9.2 Spielangebote zur Verbesserung der Aufmerksamkeitssteuerung | 155 | ||
| 8.9.3 Spiele zum Einhalten von Regeln | 157 | ||
| 8.9.4 Spiele zur Verbesserung der Konfliktfähigkeit | 159 | ||
| 9 Klinische Differentialdiagnostikals Voraussetzung eines ganzheitlichenBehandlungskonzepts | 163 | ||
| 10 Multiperspektivisch-sozialpädagogischer Ansatz und Implikationen fu?r transdisziplinäre Teamarbeit | 174 | ||
| 10.1 Prinzipien eines multiperspektivischen Vorgehens | 174 | ||
| 10.2 Beispiel einer Erziehungssituation | 175 | ||
| 10.3 Miteinander geht es einfach besser | 179 | ||
| 10.3.1 Reflexion mittels gegenseitiger kollegialer Intervision | 180 | ||
| 10.3.2 Fallsupervision: ein System zur Wiedergewinnung von Ressourcen aus verschiedenen Blickwinkeln | 181 | ||
| Literatur | 183 | ||
| Sachregister | 195 |
