Pädagogisches Grundwissen. Überblick - Kompendium - Studienbuch
von: Herbert Gudjons
Verlag Julius Klinkhardt, 2006
ISBN: 9783781514904
Sprache: Deutsch
385 Seiten, Download: 5849 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
Vorwort zur 9., völlig neu bearbeiteten Auflage | 12 | ||
Einleitung: Pädagogisches Grundwissen – wozu? | 14 | ||
1. Zwischen Examensvorbereitung und Nachdenken über Erziehung | 14 | ||
2. Der praktische Zweck: Examensvorbereitung | 14 | ||
3. Das systematische Ziel: Einzelkenntnisse einordnen und kritisch reflektieren | 15 | ||
4. Zum Aufbau dieses Buches | 17 | ||
Literatur | 19 | ||
Kapitel 1: Gliederung der Erziehungswissenschaft | 20 | ||
1.1 Expansion und ihre Folgen | 20 | ||
Ein buntscheckiges Gemisch? | 20 | ||
Wie ist diese Unübersichtlichkeit zu erklären? | 21 | ||
Bewegliche Erziehungswissenschaft | 22 | ||
»Pädagogik« und »Erziehungswissenschaft« | 22 | ||
1.2 Struktur der Disziplin | 22 | ||
Erläuterung der Struktur | 25 | ||
Wo bleiben die Fachdidaktiken? | 26 | ||
1.3 Gegenstand und Aufgabe der Erziehungswissenschaft | 26 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 27 | ||
Literatur | 28 | ||
Kapitel 2: Richtungen der Erziehungswissenschaft | 30 | ||
Objekttheorie und Metatheorie | 30 | ||
2.1 Geisteswissenschaftliche Pädagogik | 31 | ||
Anfänge bei Wilhelm Dilthey (1833–1911) | 32 | ||
Primat der Praxis vor der Theorie | 32 | ||
Geschichtlichkeit | 33 | ||
Hermeneutik – eine verstehende Methode | 33 | ||
Die »Autonomie« der Pädagogik und der »pädagogische Bezug« | 33 | ||
Die Eigenständigkeit der Pädagogik | 33 | ||
Kritik und Weiterentwicklungen | 34 | ||
2.2 Kritisch-rationale (empirische) Erziehungswissenschaft | 35 | ||
Pädagogik: Wissenschaft oder Spekulation? | 35 | ||
Was soll Erziehungs»wissenschaft« sein? | 36 | ||
Wie kommt erziehungstechnologisches Wissen zustande? | 37 | ||
Erklärung und Prognose | 37 | ||
Was heißt »Kritik« im Kritischen Rationalismus? | 38 | ||
Was heißt »Rationalismus«? | 38 | ||
Kritik | 39 | ||
2.3 Kritische Erziehungswissenschaft | 39 | ||
Worum geht es in der Kritischen Erziehungswissenschaft? | 40 | ||
Wie kommen Werte und Normen zustande? | 41 | ||
Ideologiekritik als Methode | 42 | ||
Kritik | 43 | ||
2.4 Weitere Richtungen | 43 | ||
a) Transzendental-kritische Erziehungswissenschaft | 43 | ||
b) Historisch-materialistische Erziehungswissenschaft | 44 | ||
c) Phänomenologische Pädagogik | 45 | ||
d) Systemtheoretische Pädagogik und Konstruktivismus | 46 | ||
e) Pädagogik im Kontakt mit Nachbardisziplinen | 47 | ||
2.5 Bilanz und aktueller Stand der Theorieentwicklung | 48 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 50 | ||
Literatur | 51 | ||
Kapitel 3: Methoden der Erziehungswissenschaft | 56 | ||
3.1 Woher wissen wir, was wir wissen? – Zur generellen Bedeutung der Forschungsmethoden | 56 | ||
Was sind wissenschaftliche Aussagen? | 56 | ||
Drei Grundrichtungen von Methoden | 57 | ||
3.2 Die »klassische« Hermeneutik: das Verstehen als Methode | 57 | ||
3.2.1 Verstehen – die Bedeutung von Zeichen erfassen | 57 | ||
3.2.2 Der hermeneutische Zirkel | 58 | ||
3.2.3 Regeln der Auslegung | 60 | ||
3.2.4 Zur Kritik am Verstehen als Methode | 61 | ||
3.3 Empirische Methoden | 61 | ||
3.3.1 Grundsätzliches | 61 | ||
Worum geht es bei empirischen Methoden? | 61 | ||
Das Forschungsarrangement | 62 | ||
3.3.2 Das Experiment | 62 | ||
3.3.3 Die Beobachtung | 63 | ||
3.3.4 Die Befragung | 64 | ||
3.3.5 Der Test | 65 | ||
3.3.6 Zur Kritik empirischer Methoden | 65 | ||
3.4 Qualitative Forschungsmethoden | 66 | ||
3.4.1 Grenzen der strengen Empirie | 66 | ||
3.4.2 Merkmale qualitativer Methoden | 66 | ||
Merkmale qualitativer Methoden | 68 | ||
3.4.3 Komplexe Forschungsdesigns | 68 | ||
»Objektiv-hermeneutische Bildungsforschung« (U. Oevermann) | 69 | ||
Was bleibt? | 70 | ||
Arbeitsvorschläge | 70 | ||
Literatur | 71 | ||
Kapitel 4: Geschichte der Pädagogik | 74 | ||
Vorspann: Von der Antike zur Neuzeit | 75 | ||
Die Idee der Bildung | 75 | ||
Die Bildungsinstitution Schule | 76 | ||
Deutschen Schreib-, Lese- und Rechenschulen | 77 | ||
Die Wirklichkeit der Kinder | 77 | ||
4.1 Erste Epoche: Der Umbruch vom Mittelalter zur Moderne (17. Jahrhundert) | 79 | ||
Auf dem Wege zur Aufklärung: Comenius und die Didaktik | 79 | ||
4.2 Zweite Epoche: Die Aufklärung oder das »Pädagogische Jahrhundert« (1700–1800) | 80 | ||
a) John Locke, Immanuel Kant | 80 | ||
Grundgedanken der Aufklärung | 81 | ||
b) Jean-Jacques Rousseau (1712–1778): | 83 | ||
Repräsentant und Überwinder der Aufklärung | 83 | ||
c) Die Philanthropen – Menschenfreunde oder Wirtschaftsfreunde? | 85 | ||
d) Die Industrieschulen | 86 | ||
e) Johann Heinrich Pestalozzi (1746–1827): | 86 | ||
Volkspädagoge und Philosoph | 86 | ||
»Retter der Armen auf Neuhof« | 86 | ||
»Prediger des Volkes in Lienhard und Gertrud« | 87 | ||
»Zu Stanz Vater der Waisen« | 87 | ||
Der berühmte Stanzer Brief | 88 | ||
»Gründer der neuen Volksschule und Erzieher der Menschheit«: Burgdorf und Iferten | 88 | ||
4.3 Dritte Epoche: Die »Deutsche Klassik« – Erziehung und Bildung in der entstehenden bürgerlichen Gesellschaft (1800–1900) | 89 | ||
a) »Große Pädagogen« | 89 | ||
b) Humboldt (1767–1835) und die Folgen | 90 | ||
c) Entwicklungen im Bildungswesen | 91 | ||
1. Universität | 91 | ||
2. Gymnasium | 92 | ||
3. Realschule | 93 | ||
4. Die neue Elementarschule und ihre Lehrerbildung | 94 | ||
d) Johann Friedrich Herbart (1776–1841) und die Formalstufen des Unterrichts | 95 | ||
4.4 Vierte Epoche: Der Protest – die Reformpädagogik (1900–1933) | 97 | ||
Die Aktualität der Reformpädagogik | 97 | ||
a) »Kulturkritik« | 98 | ||
b) Soziale/sozialpädagogische Bewegungen | 98 | ||
c) Einzelne pädagogische Richtungen | 99 | ||
»Das Jahrhundert des Kindes« – Ellen Key | 99 | ||
Die Schule der Selbsttätigkeit und die »Arbeitsschule«: B. Otto – G. Kerschensteiner – H. Gaudig | 100 | ||
Politische Schulreformkonzepte | 101 | ||
Kunsterziehungsbewegung | 101 | ||
Landerziehungsheimbewegung | 102 | ||
Zahlreiche weitere Bewegungen und Impulse | 102 | ||
Keine Überbewertung | 103 | ||
4.5 Fünfte Epoche: Nationalsozialismus – Nachkriegszeit – Gegenwart (1933–2006) | 103 | ||
Auf dem Weg in die Gegenwart | 105 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 106 | ||
Literatur | 106 | ||
Kapitel 5: Das Kindes- und Jugendalter – Abriss der Entwicklungspsychologie | 108 | ||
5.1 Kindheit | 108 | ||
5.1.1 Veränderungen in der Kindheitsforschung | 108 | ||
5.1.2 Der gegenwärtige Wandel der Kindheit | 110 | ||
5.1.3 Entwicklungspsychologische Modelle | 111 | ||
a) Erik H. Erikson: Entwicklung als Weg zur Identität | 113 | ||
b) J. Piaget: Kognitive Entwicklungsphasen des Kindes | 118 | ||
Entwicklungsphasen | 119 | ||
Entwicklungsphasen nach Piaget | 119 | ||
c) L. Kohlberg: Moralische Entwicklung | 122 | ||
5.2 Jugend | 126 | ||
5.2.1 Grundlegende Begriffe: Jugend – Pubertät – Adoleszenz | 126 | ||
»Jugend« | 126 | ||
»Pubertät« | 126 | ||
»Adoleszenz« | 126 | ||
5.2.2 Entwicklungsprozesse im Jugendalter | 127 | ||
Körperliche Veränderungen | 127 | ||
Entwicklungsaufgaben für das Jugendalter | 128 | ||
Entwicklungsaufgaben im Jugendalter | 129 | ||
Hinwendung zur Gleichaltrigengruppe | 129 | ||
Kognitive Entwicklung | 130 | ||
Sexualität | 131 | ||
Arbeit, Beruf | 132 | ||
5.2.3 Identität als zentrale Entwicklungsaufgabe | 133 | ||
Das Zentrum der Identität | 133 | ||
»Ego-Taktiker« | 135 | ||
5.2.4 Aktuelle Tendenzen der Jugendforschung | 135 | ||
1. Jugendforschung – zugleich Zeitdiagnose | 136 | ||
2. Widersprüche im Jugendalter | 136 | ||
3. Individualisierungsschub – Zwang zur Freiheit und zum | 137 | ||
Biographiemanagement | 137 | ||
4. Gewalt als Lösung? | 137 | ||
5. Postadoleszenz – die erwachsenen Nesthocker | 138 | ||
6. Wertewandel – individueller »Wertecocktail« statt Werteverlust | 139 | ||
7. Neonazis – erste Analysen | 140 | ||
8. Geschlechtsspezifische Unterschiede – das Ende der männlichen Muster | 141 | ||
9. Projektionen Erwachsener – die »gefährdete Jugend« | 141 | ||
Arbeitsvorschläge | 142 | ||
10. Jugend heute – das Ende einer Jugendpädagogik? | 142 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 142 | ||
Literatur | 143 | ||
Kapitel 6: Sozialisation | 148 | ||
6.1 Was heißt »Sozialisation«? | 148 | ||
Der Sozialisationsbegriff richtet sich | 149 | ||
Sozialisation und Erziehung | 151 | ||
6.2 Die wichtigsten Theorieansätze | 151 | ||
6.2.1 Psychologische Theorien | 152 | ||
a) Lern- und Verhaltenspsychologie | 152 | ||
Kernaussagen | 152 | ||
b) Psychoanalyse | 153 | ||
Kernaussagen | 153 | ||
c) Kognitive Entwicklungspsychologie | 155 | ||
Kernaussagen | 155 | ||
d) Ökologischer Ansatz | 156 | ||
Kernaussagen | 156 | ||
6.2.2 Soziologische Theorien | 157 | ||
a) Struktur-funktionale Theorie | 157 | ||
Kernaussagen | 157 | ||
b) Symbolischer Interaktionismus | 159 | ||
Kernaussagen | 159 | ||
c) Gesellschaftstheoretische Ansätze | 161 | ||
Sozialisation und Repression | 162 | ||
6.3 Neuere integrative Forschungsansätze | 163 | ||
6.4 Instanzen der Sozialisation | 164 | ||
6.4.1 Beispiel Familie | 164 | ||
6.4.2 Beispiel Schule | 166 | ||
6.5 Geschlechtsspezifische Sozialisation | 167 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 170 | ||
Literatur | 170 | ||
Kapitel 7: Erziehung und Bildung | 174 | ||
7.1 Warum ist der Mensch auf Erziehung angewiesen? – Anthropologische Grundlagen | 174 | ||
7.1.1 Biologische Aspekte | 175 | ||
Klassiker | 175 | ||
Neuere Tendenzen | 177 | ||
Zwei Grundauffassungen vom Menschen | 178 | ||
7.1.2 Philosophische Aspekte | 178 | ||
7.1.3 Enkulturation: das grundlegende Lernen von Kultur | 179 | ||
7.1.4 Der pädagogische Grundgedanke (Benner) | 180 | ||
7.2 Was ist Erziehung? | 182 | ||
7.2.1 Die »Auflösung« des Erziehungsbegriffs und das »Kontingenzproblem« | 182 | ||
7.2.2 Bilder von Erziehung | 183 | ||
Zwei Grundverständnisse von Erziehung | 183 | ||
7.2.3 Die Verwendung des Erziehungsbegriffs in der Fachsprache | 184 | ||
7.2.4 Eine deskriptive Begriffsdefinition (Brezinka) | 186 | ||
Ein deskriptiver Erziehungsbegriff | 186 | ||
Zur Kritik Brezinkas | 187 | ||
7.2.5 Ein handlungstheoretischer Erziehungsbegriff (Heid) | 188 | ||
7.3 Ziele, Normen und Werte in der Erziehung | 188 | ||
7.3.1 Unterscheidung von Zielen, Normen und Werten | 188 | ||
7.3.2 Funktionen und Eigenarten von Erziehungszielen | 190 | ||
7.3.3 Erziehungsziele und Werte heute | 191 | ||
Das Normproblem – ungelöst | 192 | ||
7.4 Theorien und Modelle zum Erziehungsprozess | 192 | ||
Erziehung als Kommunikation, Interaktion und Reproduktion | 192 | ||
Modellvorstellungen | 193 | ||
7.5 Ein Strukturmodell von Erziehung und aktuelle Fragen | 194 | ||
Ein Strukturmodell von Erziehung | 195 | ||
7.6 Was ist Bildung? | 197 | ||
7.6.1 Kritik und Verfallsgeschichte des Begriffs | 197 | ||
Von der Mottenkiste … | 197 | ||
7.6.2 Bildung als pädagogische Grundkategorie | 198 | ||
… zur Grundkategorie | 198 | ||
7.6.3 Umrisse eines modernen Bildungskonzeptes | 199 | ||
Bildung als kritische Selbstbildung für alle | 201 | ||
7.6.4 Bildung und Schule | 203 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 204 | ||
Literatur | 205 | ||
Kapitel 8: Lernen | 210 | ||
8.1 Was heißt »Lernen«? – Einordnung von Lerntheorien | 210 | ||
Was versteht man unter »Lernen«? | 210 | ||
Lernen und Erziehung | 211 | ||
8.2 Das klassische Konditionieren (Pawlow) | 212 | ||
Erweiterungen | 213 | ||
8.3 Operantes Lernen (Skinner) | 213 | ||
Erweiterungen | 214 | ||
8.4 Lernen am Modell (Bandura) | 215 | ||
8.5 Kognitives Lernen | 217 | ||
8.5.1 Wie arbeitet unser Gehirn? Neurobiologische Grundlagen der Gehirnforschung | 217 | ||
1. Das Gehirn – kein Ablagemechanismus | 217 | ||
2. Emotionaler Kontext und Informationsaufnahme | 217 | ||
3. Neuronale Netze | 217 | ||
4. Was eine Information »bedeutet« | 218 | ||
5. Gehirn und »Geist« | 218 | ||
6. Das Gehirn – ein selbstreferentielles System | 219 | ||
7. Gefühle beim Lernen | 219 | ||
8. Verschiedene »Gedächtnisse« | 220 | ||
9. Der Sinnzusammenhang von Informationen | 221 | ||
8.5.2 Lernen als Informationsverarbeitung | 221 | ||
Drei Klassiker | 221 | ||
Das Gehirn – ein Computer? | 222 | ||
Sinnvolles Lernen | 224 | ||
Entdeckendes Lernen | 224 | ||
Handeln und Denken | 224 | ||
8.5.3 Problemlösen | 225 | ||
8.6 Aktuelle Entwicklungen | 226 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 227 | ||
Literatur | 227 | ||
Kapitel 9: Didaktik | 230 | ||
Was ist Didaktik und welche Funktion haben didaktische Modelle? | 230 | ||
9.1 Zur Geschichte didaktischer Positionen | 231 | ||
Eine Fülle von Ansätzen | 231 | ||
9.2 Die »großen« didaktischen Modelle | 232 | ||
9.2.1 Die kritisch-konstruktive Didaktik (Wolfgang Klafki) | 232 | ||
Ein Modell zum Finden und Lösen der Probleme | 237 | ||
9.2.2 Die lehrtheoretische Didaktik (»Hamburger Modell« – Wolfgang Schulz) | 237 | ||
9.2.3 Die kybernetische Didaktik (Felix v. Cube) | 240 | ||
9.2.4 Die kritisch-kommunikative Didaktik (Rainer Winkel) | 242 | ||
9.2.5 Die Curriculumentwicklung und die lernzielorientierte Didaktik (C. Möller) | 242 | ||
Die lernzielorientierte (»curriculare«) Didaktik (Christine Möller) | 243 | ||
9.3 Neuere didaktische Konzepte | 245 | ||
Lehrkunst | 245 | ||
Fachliche Bildung | 245 | ||
Konstruktivistische Didaktik | 246 | ||
Subjektive Didaktik | 247 | ||
Bildungsgangdidaktik | 247 | ||
Evolutionäre Didaktik | 247 | ||
9.4 Allgemeine Didaktik und empirische Unterrichtsforschung | 248 | ||
Selbstgesteuertes Lernen – hoher Erfolg | 251 | ||
9.5 Neuere Unterrichtsformen – »Theorie aus der Praxis« | 252 | ||
9.6 Die neue Rolle von Lehrern und Lehrerinnen | 254 | ||
Hauptfunktionen des Lehrerberufes | 255 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 258 | ||
Literatur | 258 | ||
Kapitel 10: Das Bildungswesen | 262 | ||
10.1 Aufbau und Struktur | 262 | ||
10.1.1 Aufbauskizze und Strukturmerkmale | 262 | ||
10.1.2 Stufen des Bildungswesens | 265 | ||
Elementarbereich | 265 | ||
Primarbereich | 265 | ||
Sekundarbereich I | 267 | ||
Sekundarbereich II | 267 | ||
Tertiärbereich | 267 | ||
Neue Länder | 267 | ||
10.1.3 Rechtliche Grundlagen | 268 | ||
Bund und Land. | 268 | ||
Land und kommunale Träger. | 269 | ||
10.1.4 Bildungsreform | 271 | ||
Wiederaufbauphase | 271 | ||
Expansionsphase | 271 | ||
Reformphase | 272 | ||
Empirische Bildungsforschung: die deutsche Bildungskatastrophe | 273 | ||
Der neue Reformschub | 275 | ||
Was sind Bildungsstandards? | 276 | ||
Schulentwicklung als Teil der Bildungsreform | 277 | ||
10.2 Die allgemein bildenden Schulen | 279 | ||
10.2.1 Die Grundschule – Musterkind der Schulreform? | 279 | ||
Schulreife und die neue Schuleingangsstufe | 279 | ||
Wandlungsprozesse | 281 | ||
Grundschule als Lern- und Erfahrungsraum für Kinder | 282 | ||
Offener Unterricht | 282 | ||
10.2.2 Die Orientierungsstufe – Fördern oder Auslesen? | 284 | ||
Ziele und Funktionen der Orientierungsstufe | 284 | ||
Was ist aus der Orientierungsstufe geworden? | 285 | ||
10.2.3 Die Hauptschule – Weiterentwicklung oder Abschied? | 285 | ||
Von der Volksschuloberstufe zur Hauptschule | 285 | ||
Die Hauptschule schrumpft – Abstimmung mit den Füßen | 286 | ||
Das Kerndilemma der Hauptschule | 287 | ||
Rettungsversuche | 287 | ||
»Weiterentwicklung« oder »Abschied«? | 289 | ||
10.2.4 Die Realschule – Minigymnasium oder Eigenprofil? | 289 | ||
Expansion | 289 | ||
Konzept | 290 | ||
Perspektive | 291 | ||
10.2.5 Das Gymnasium – Kontinuität oder Wandel? | 291 | ||
Formen | 291 | ||
Die Oberstufenreform | 293 | ||
Oberstufe und Hochschulreife | 294 | ||
Bildungsverständnis | 294 | ||
Von der Expansion zur Identitätskrise? | 295 | ||
10.2.6 Die Gesamtschule – Alternative oder Ergänzung? | 296 | ||
Begründung der Gesamtschulidee | 296 | ||
Konzept | 296 | ||
Gesamtschule heute | 297 | ||
Strukturprobleme | 297 | ||
Das Kernproblem der Gesamtschule | 299 | ||
Forschungsergebnisse | 299 | ||
10.2.7 Die Sonderschule – Separieren oder Integrieren? | 300 | ||
Von der »Sonderschule« zu »Förderschwerpunkten« | 300 | ||
Formen der Integration | 301 | ||
Kritik | 302 | ||
Und was wird aus den Sonderschulen? | 303 | ||
Weitere Schulen | 304 | ||
10.3 Berufliche Schulen | 305 | ||
Die Berufsschule | 305 | ||
Berufsfachschulen | 306 | ||
Fachschulen | 307 | ||
Berufsaufbauschulen | 307 | ||
Fachoberschule | 307 | ||
10.4 Schultheorien – was ist »Schule«? | 308 | ||
10.4.1 Die wichtigsten Schultheorien im Überblick | 308 | ||
Organisationssoziologische Theorie | 309 | ||
Die gesellschaftlichen Funktionen der Schule: struktur-funktionale Theorie | 310 | ||
Historisch-materialistische Schultheorie | 311 | ||
Psychoanalytische Schultheorie | 312 | ||
Interaktionistische Schultheorie | 313 | ||
Geisteswissenschaftliche Schultheorie | 315 | ||
Radikale Schulkritik als Schultheorie? | 316 | ||
10.4.2 Elf »Wesensmerkmale« der Schule | 317 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 320 | ||
Literatur | 320 | ||
Kapitel 11: Außerschulische pädagogische Arbeitsfelder | 328 | ||
11.1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 328 | ||
Was bedeutet Lernen in der Erwachsenenbildung? | 329 | ||
Mit welcher Didaktik wird gearbeitet? | 329 | ||
Welche Lernfelder und Themen sind wichtig? | 332 | ||
Welche Institutionen gibt es? | 333 | ||
11.2 Sozialpädagogik | 335 | ||
Wer arbeitet in der Sozialpädagogik? | 335 | ||
Was ist das Selbstverständnis der Sozialpädagogik? | 336 | ||
Zwei Hauptfunktionen der Sozialpädagogik | 337 | ||
In welchen sozialpädagogischen Einrichtungen wird gearbeitet? | 338 | ||
Mit welchen Methoden und Prinzipien arbeitet die Sozialpädagogik? | 341 | ||
11.3 Freizeitpädagogik | 342 | ||
Was ist Freizeit? | 342 | ||
Konzepte der Freizeitpädagogik | 343 | ||
Was tun Freizeitpädagogen? | 344 | ||
11.4 Berufliche Bildung | 345 | ||
Das duale System der Berufsausbildung als Exportschlager? | 345 | ||
Verschiebungen in der Berufsausbildung | 347 | ||
Berufliche Weiterbildung ist Bildung | 348 | ||
Der Betrieb als Einfallstor für Pädagogen… | 348 | ||
Wichtiger Arbeitsmarkt für Pädagogen | 348 | ||
11.5 Weitere aktuelle Arbeitsfelder | 349 | ||
11.5.1 Familienbildung | 349 | ||
Vier Kernbereiche der Familienbildung | 350 | ||
11.5.2 Kinder- und Jugendarbeit | 351 | ||
Konzepte | 352 | ||
11.5.3 Kulturpädagogik | 353 | ||
11.5.4 Gesundheitsbildung | 354 | ||
11.5.5 Behindertenarbeit und Altenarbeit | 355 | ||
Außerschulische Behindertenarbeit | 355 | ||
Altenarbeit | 356 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 358 | ||
Literatur | 358 | ||
Kapitel 12: Immer neue Probleme – Aktuelle Herausforderungen der Pädagogik | 362 | ||
12.1 Irritationen: Postmoderne und Transformation | 362 | ||
12.2 Aktuelle Herausforderungen der pädagogischen Praxis und Theorie | 364 | ||
12.2.1 Pädagogen – hilflose Helfer? | 364 | ||
12.2.2 Interkulturelle Bildung | 365 | ||
Von der »Zwangsgermanisierung« zur kulturellen Vielfalt | 365 | ||
Kritik der monolingualen Bildung | 366 | ||
Schwerpunkte der aktuellen Diskussion | 367 | ||
Kulturelle Vielfalt als pädagogische Grunderfahrung | 367 | ||
12.2.3 Neue Medien und Medienpädagogik | 368 | ||
Neue Kommunikationskultur | 368 | ||
Unser Wissen und Weltbild wandeln sich | 369 | ||
Wissen – eine Tür ins Ungewisse | 370 | ||
Neue Bildung durch Hypertext? | 370 | ||
Konsequenzen für die Medienpädagogik | 370 | ||
... und Mediendidaktik | 372 | ||
12.2.4 Geschlechterverhältnis | 372 | ||
12.2.5 Sexualpädagogik und AIDS | 376 | ||
Sexualpädagogik ist umfassende Erziehung | 377 | ||
12.2.6 Friedenserziehung – »Dritte Welt/Eine Welt« – Umweltbildung | 377 | ||
12.2.7 Und die Zukunft? | 378 | ||
Arbeits- und Lesevorschläge | 379 | ||
Literatur | 380 | ||
Sachwortverzeichnis | 383 | ||
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