Handbuch Berufsbildungsforschung - 2. aktualisierte Auflage

von: Felix Rauner

wbv Media, 2006

ISBN: 9783763934638

Sprache: Deutsch

831 Seiten, Download: 22160 KB

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Handbuch Berufsbildungsforschung - 2. aktualisierte Auflage

	Inhalt	4
	Vorwort	8
	Vorwort zur 2. Auflage	9
	0 Einleitung	10
	Berufsbildungsforschung – Eine Einführung	12
	Berufsbildungsforschung – ein inter disziplinäres Forschungsfeld	15
	Forschungsmethoden	17
	Zum Aufbau des Handbuches	18
	1 Genese der Berufsbildungsforschung	20
	1.1 Genese der berufspädagogischen Forschung (Antonius Lipsmeier)	22
	1.1.1 Vorbemerkungen	22
	1.1.2 Frühe (vorindustrielle) Berufsbildungsforschung	23
	1.1.3 Berufsbildungsforschung in der Phase der Industrialisierung	24
	1.1.4 Berufsbildungsforschung in der postindustriellen Phase	26
	1.1.5 Etablierung, Institutionalisierung und Differenzierung der Berufsbildungsforschung seit 1969	27
	1.2 Zur Genese berufswissenschaftlicher und berufsdidaktischer Forschung (Jörg-Peter Pahl)	30
	1.2.1 Historische Wurzeln und Gegenstände berufswissenschaftlicher und berufsdidaktischer Forschungen – Einleitung	30
	1.2.2 Berufsanalysen und Lernkonzeptentwicklungen als Berufsbildungsforschung im außer universitären Bereich	31
	1.2.3 Universitäre berufswissenschaftliche und berufsdidaktische Forschung	33
	1.2.4 Zusammenarbeit bei Forschung und Forschungsmethoden	36
	1.2.5 Berufswissenschaftliche und berufsdidaktische Forschung – Aufgaben und Perspektiven	38
	1.3 Berufsbildungsforschung in der DDR (Dieter Grottker)	38
	1.3.1 Annäherungen	39
	1.3.2 Emanzipation der Forschung	41
	1.3.3 Theorie und Theoriekritik	42
	1.3.4 Ideologie und Methodologie	44
	1.3.5 Führung und Verführung	45
	1.3.6 Forschung und Praxis	45
	1.3.7 Differenz und Differenzierung	46
	1.3.8 Internationale Perspektiven	46
	1.4 Die Schritte zu einer internationalen und international vergleichenden Berufsbildungsforschung (Uwe Lauterbach)	47
	1.4.1 Abgrenzung	47
	1.4.2 Definition	48
	1.4.3 Kontextuierung und kulturelle Bezüge	48
	1.4.4 Begründung für eine internationale Berufsbildungsforschung	49
	1.4.5 Historischer Diskurs und Referenzdisziplin Berufs- und Wirtschaftspädagogik?	50
	1.4.6 Internationalisierung und vergleichende Berufsbildungsforschung	51
	1.4.7 Leitdisziplin und Erkenntnisinteresse	51
	1.4.8 Internationale Kommunikationsplattformen	53
	2 Berufsbildungsforschung im Spannungsverhältnis von Berufsbildungspolitik, Berufsbildungsplanung und Berufsbildungspraxis	56
	2.1 Organisationen und Institutionen der Berufsbildungsforschung (Adolf Kell)	58
	2.1.1 Vorbemerkungen	58
	2.1.2 Berufsbildungsforschung: Defi nition und Abgrenzung	58
	2.1.3 Organisation der Berufsbildungsforschung	58
	2.1.4 Organisation universitärer Berufsbildungsforschung	59
	2.1.5 Organisation außeruniversitärer Berufsbildungsforschung auf Bundesebene	60
	2.1.6 Organisation außeruniversitärer Berufsbildungsforschung auf Länderebene	62
	2.1.7 Organisation privater außeruniversitärer Berufsbildungsforschung	62
	2.1.8 Institutionen mit Berufsbildungsforschung	62
	2.1.9 Kooperation in der Berufsbildungsforschung	63
	2.2 Berufsbildungsforschung und Berufsbildungsdialog (Edgar Sauter)	64
	2.2.1 Dialogstrukturen und Gestaltungsebenen in der Berufsbildung	64
	2.2.2 Institutionalisierter Dialog zur Erarbeitung von Ausbildungsordnungen	65
	2.2.3 Zur Relation von Forschung und Dialog	67
	2.2.4 Neue Instrumente für Forschung und Dialog: Früherkennung und Berufsfachgruppen	69
	2.3 Berufe und Berufsfelder: Systematisierungen aus internationaler und nationaler Sicht (A. Willi Petersen)	71
	2.3.1 Einleitung	71
	2.3.2 Erwerbsberufe und die internationale Klassifi zierung in Berufsgruppen	71
	2.3.3 Berufsgruppen und -felder im internationalen Vergleich	73
	2.3.4 Internationale Bildungs- und Ausbildungsfelder im Zusammenhang der Berufsfelder für Erwerbsberufe	76
	2.3.5 Berufsfelder für Ausbildungsberufe in Deutschland	77
	2.3.6 Schlussbemerkung	79
	2.4 Arbeit – Bildung – Qualifi kation Ein interdisziplinärer Forschungszusammenhang (Rainer Bremer)	79
	2.4.1 Zur Historizität und zu den Kernproblemen der Berufsbildungsforschung	79
	2.4.2 Die Ausgangslage der Berufsbildungsforschung zu Beginn der gesellschaftlichen Modernisierung – die Aufwertung der Berufsbildung durch Wissenschaftsorientierung	81
	2.4.3 Berufsbildungsforschung als interdisziplinärer Forschungszusammenhang	84
	2.5 Berufsbildungsforschung als Innovationsprozess (Ute Laur-Ernst)	85
	2.5.1 Zu den Begriffen „Innovation“ und „Innovationsprozess“	85
	2.5.2 Spannungsfelder und Innovationspotenziale	86
	2.5.3 Funktionen im Innovationsprozess	88
	2.5.4 Perspektiven und Herausforderungen	90
	2.6 Berufsbildungsforschung im Prozess der europäischen Integration (Martin Fischer und Dieter Münk)	91
	2.6.1 Dimensionen europäischer Berufsbildungsforschung	91
	2.6.2 Forschungsfragen und -ergebnisse europäischer Berufsbildungsforschung	94
	2.6.3 Ausblick	97
	2.7 Berufsbildungsforschung in der Entwicklungszusammenarbeit (Walter Georg)	98
	2.7.1 Berufsbildung in der Entwicklungszusammenarbeit	98
	2.7.2 Berufsbildungskonzepte und Evaluationen multinationaler Zusammenarbeit	98
	2.7.3 Konzepte und Konzeptwandel deutscher Berufsbildungszusammenarbeit	100
	2.7.4 Armutsbekämpfung und Berufsbildungszusammenarbeit	102
	2.7.5 Institutioneller Kontext und Entwicklungspfade	103
	3 Felder der Berufsbildungsforschung	106
	3.1 Berufsentwicklung	108
	3.1.1 Berufsforschung (Werner Dostal)	108
	3.1.1.1 Genese der Berufsforschung	108
	3.1.1.2 Defi nition und Abgrenzung von „Beruf“	108
	3.1.1.3 Schwerpunkte der Berufsforschung	110
	3.1.1.4 Zusammenfassung	114
	3.1.2 Sektoranalysen (Georg Spöttl)	115
	3.1.2.1 Bedarf an Strukturierung	115
	3.1.2.2 Auswahl eines Sektors und seine Definition	115
	3.1.2.3 Gegenstand der Forschung und Abgrenzung gegenüber anderen Forschungsrichtungen	118
	3.1.2.4 Forschungsmethodische Besonderheiten und Überlappungen mit anderen Forschungsrichtungen	119
	3.1.2.5 Geschichte und Forschungstradition	120
	3.1.2.6 Entwicklungsperspektiven	120
	3.1.3 Historische Berufsfeldforschung (Falk Howe)	121
	3.1.3.1 Einleitung	121
	3.1.3.2 Historische Berufsfeldforschung als Desiderat	122
	3.1.3.3 Spannungsfeld historischer Berufsfeldforschung	122
	3.1.3.4 Genealogie als Arbeitsgrundlage	123
	3.1.3.5 Phaseneinteilung berufshistorischer Untersuchungen	124
	3.1.3.6 Relevanz berufshistorischer Untersuchungen	125
	3.1.3.7 Fazit	126
	3.1.4 Prognose- und prospektive Berufsbildungsforschung (Philipp Grollmann)	126
	3.1.4.1 Von der Prognose zur Prospektivität	126
	3.1.4.2 Traditionen zukunftsgerichteter Berufsbildungsforschung	127
	3.1.4.3 Aktuellere Ansätze	129
	3.1.4.4 Kann Prospektivität in der Berufsbildungsforschung Prognose und Planung ersetzen?	131
	3.1.5 Qualifikationsforschung (soziologische) (Otfried Mickler)	132
	3.1.5.1 Anfänge der industriesoziologischen Qualifikationsforschung	132
	3.1.5.2 Grundlegung der soziologischen Qualifikationsforschung	133
	3.1.5.3 Betriebssoziologische Qualifikationsforschung	135
	3.1.5.4 Neuere industriesoziologische Qualifikationsforschung	136
	3.1.5.5 Aufgaben für die zukünftige Qualifikationsforschung	137
	3.2 Berufswissenschaftliche Forschung in den Berufsfeldern	138
	3.2.1 Metalltechnik (Peter Gerds und Volkmar Herkner)	138
	3.2.1.1 Definition und Abgrenzung des Betrachtungsgegenstandes	138
	3.2.1.2 Zur Genese berufswissenschaftlicher Forschung in der Metalltechnik – Arbeiten im Vorstadium von Berufswissenschaft	140
	3.2.1.3 Berufswissenschaftliche Studien in der Metall- und Maschinentechnik	141
	3.2.1.4 Perspektiven berufswissenschaftlicher Forschung im Berufsfeld „Metalltechnik“	143
	3.2.2 Elektrotechnik/Informatik (Klaus Jenewein)	145
	3.2.2.1 Elektrotechnik-Informatik als Gegenstand der Berufsbildungsforschung	145
	3.2.2.2 Genese der Elektroberufe	145
	3.2.2.3 Qualifi kationsforschung im Berufsfeld Elektrotechnik-Informatik	147
	3.2.2.4 Bildungs- und Qualifi zierungsprozesse im Berufsfeld Elektrotechnik-Informatik	149
	3.2.2.5 Aktuelle Entwicklung des Berufsfelds Elektrotechnik-Informatik	151
	3.2.2.6 Zusammenfassung und Ausblick	152
	3.2.3 Bautechnik, Holztechnik, Farbtechnik und Raumgestaltung (Johannes Meyser und Ernst Uhe)	153
	3.2.3.1 Einleitung	153
	3.2.3.2 Berufe und Ausbildung im Bauwesen	153
	3.2.3.3 Berufsdidaktische Forschung – Entwicklung von Lernkonzepten und Lehr-/Lernmaterialien	154
	3.2.3.4 Berufswissenschaftliche Forschung und Untersuchungen zur Bauarbeit	156
	3.2.3.5 Perspektiven	157
	3.2.4 Chemietechnik (Peter Storz)	158
	3.2.4.1 Forschungsgegenstände im Überblick und disziplinprägende Begriffe	158
	3.2.4.2 Chemiewirtschaft als Einfl ussfaktor auf die Entwicklung der Berufe	159
	3.2.4.3 Chemiebezogene Facharbeit als Forschungsgegenstand	161
	3.2.4.4 Berufliche Didaktik Chemietechnik	164
	3.2.5 Wirtschaft und Verwaltung (Richard Huisinga und Adolf Kell)	167
	3.2.5.1 Kaufmännisch-verwaltende Arbeit	167
	3.2.5.2 Zur Konstruktion des Berufsfeldes Wirtschaft und Verwaltung	168
	3.2.5.3 Landesinstitute	170
	3.2.5.4 Bundesinstitut für Berufsbildung	170
	3.2.5.5 Modellversuche	172
	3.2.5.6 Curriculumforschung in den Universitäten	172
	3.2.5.7 Schlussbemerkungen	172
	3.2.6 Ernährung (Barbara Fegebank)	173
	3.2.6.1 Einführung	173
	3.2.6.2 „Ernährung“ – Berufe und Berufsfeld in der Entwicklung	174
	3.2.6.3 Arbeit und Bildung – zentrale Kategorien berufswissenschaftlicher Forschung	175
	3.2.6.4 Die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Ernährungsberufen	176
	3.2.6.5 Forschungs- und Entwicklungsfelder berufswissenschaftlicher Untersuchungen	177
	3.2.7 Gesundheit/Pflege (Ingrid Darmann und Regina Keuchel)	178
	3.2.7.1 Einführung	178
	3.2.7.2 Aktuelle Berufsfeldentwicklung	179
	3.2.7.3 Gegenstand der Forschung, Forschungsstand und Forschungsentwicklung	180
	3.2.7.4 Methodische Besonderheiten und Implikationen	182
	3.2.7.5 Probleme und Entwicklungsperspektiven	183
	3.2.8 Erziehung/ Sozialpädagogik (Maria-Eleonora Karsten)	184
	3.2.8.1 Einführung, Forschungsfeld und Zusammenhänge zu angrenzenden Forschungsfeldern	184
	3.2.8.2 Gegenstand der Forschung und Forschungsstand	186
	3.2.8.3 Standortbestimmung und Perspektiven	188
	3.3 Berufsbildungssystem	189
	3.3.1 Vergleichende Berufsbildungsforschung (Walter Georg)	189
	3.3.1.1 Vergleichen als Gegenstand der Berufsbildungsforschung	189
	3.3.1.2 Verständigungsprobleme, Typologien und Ethnozentrismus	191
	3.3.1.3 Kontexte und Entwicklungspfade	193
	3.3.1.4 Globalisierung und Internationalisierung	195
	3.3.2 Berufspädagogik – Historische Berufsbildungsforschung (Günter Pätzold und Manfred Wahle)	196
	3.3.2.1 Begriffl iche Klärung	196
	3.3.2.2 Abgrenzung gegenüber Forschungsfeldern/-traditionen	197
	3.3.2.3 Zu den Gegenstands-/Themen - be reichen und methodischen Orientierungen der modernen Historischen Berufsbildungsforschung	200
	3.3.2.4 Probleme und Entwicklungsperspektiven	201
	3.3.3 Berufsbildungsstatistik (Heinrich Althoff)	202
	3.3.3.1 Vorläufer der Berufsbildungsstatistik	202
	3.3.3.2 Gesetzliche Regelungen	203
	3.3.3.3 Die Berufsbildungsstatistik als Forschungsinstrument	204
	3.3.3.4 Fazit	207
	3.3.4 Berufsbildungsbericht (Elisabeth M. Krekel)	207
	3.3.4.1 Gesetzliche Grundlage	207
	3.3.4.2 Historische Entwicklung	208
	3.3.4.3 Aufbau und Bedeutung des Berufsbildungsberichtes	209
	3.3.4.4 Ausbildungsplatzangebot und Ausbildungsplatznachfrage	210
	3.3.4.5 Lehrstellenzählungen: Erhebung zum 30.9. des BIBB/Statistisches Bundesamt zum 31.12.	211
	3.3.4.6 Weiterentwicklung des Berufsbildungsberichtes	211
	3.3.5 Entwicklung und Evaluation von Bildungsgängen (Jürgen Zabeck)	212
	3.3.5.1 Berufliche Bildungsgänge als Forschungsgegenstand	212
	3.3.5.2 Empirische Berufsbildungsforschung unter pragmatischem Anspruch	213
	3.3.5.3 Evaluation als Korrektiv innovativer berufserzieherischer Projekte	215
	3.3.5.4 Der Beitrag der Modellversuchsforschung zur Entwicklung von Bildungsgängen	218
	3.3.6 Berufs- und Arbeitsorientierung (Heinz Dedering)	220
	3.3.6.1 Kennzeichnung und Verbreitung	220
	3.3.6.2 Schwerpunkte der Forschung	221
	3.3.6.3 Empirische Untersuchungen	224
	3.3.6.4 Defizite und Probleme der Forschung	225
	3.3.6.5 Forschungsaufgaben	226
	3.3.7 Weiterbildungsforschung (Peter Faulstich)	226
	3.3.7.1 Expansion der Weiterbildungsforschung	226
	3.3.7.2 Probleme, Aspekte und Institutionen der Weiterbildungsforschung	227
	3.3.7.3 Themen arbeitsorientierter Weiterbildungsforschung	230
	3.3.7.4 Perspektiven arbeitsorientierter Weiterbildungsforschung	235
	3.3.8 Berufsschulforschung (Günter Pätzold)	235
	3.3.8.1 Begriffliche Klärung	235
	3.3.8.2 Institutionsbezogene Forschung – Zur Entwicklung der Berufsschule	237
	3.3.8.3 Themen curricularer und akteursspezifischer Berufsschulforschung	239
	3.4 Berufsbildungsplanung und -entwicklung	243
	3.4.1 Qualifikations- und Ausbildungsordnungsforschung (Felix Rauner)	243
	3.4.1.1 Begriffliche Klärung	243
	3.4.1.2 Zur Genese der ordnungsbezogenen Qualifikationsforschung (OQF)	244
	3.4.1.3 Fragestellungen und Methoden der Qualifikationsforschung in verschiedenen Forschungstraditionen	245
	3.4.1.4 Probleme und Entwicklungsperspektiven	249
	3.4.2 Kompetenz- und Expertiseforschung (Peter Röben)	250
	3.4.2.1 Begriffl iche Klärung	250
	3.4.2.2 Die Nachfrage nach Kompetenz	251
	3.4.2.3 Die Anbieter von Kompetenz	252
	3.4.2.4 Die Erfassung von Kompetenz	253
	3.4.2.5 Die Herstellung von Kompetenz	253
	3.4.2.6 Expertise	255
	3.4.2.7 Expertise und Domäne	257
	3.4.3 Lernortkooperation und Ausbildungspartnerschaften (Günter Walden)	258
	3.4.3.1 Begriffsklärungen	258
	3.4.3.2 Gegenstände und Ziele der Forschung	259
	3.4.3.3 Geschichte und Stand der Forschung	260
	3.4.3.4 Methodische Besonderheiten und Ausblick	264
	3.4.4 Kosten und Nutzen der betrieblichen Berufsausbildung (Günter Walden)	265
	3.4.4.1 Begriffsklärungen	265
	3.4.4.2 Gegenstände und Ziele der Forschung	267
	3.4.4.3 Geschichte und Stand der Forschung	268
	3.4.4.4 Methodische Probleme und Ausblick	272
	3.4.5 Berufsbildungsforschung zur Professionalisierung von Berufsschullehrern (Waldemar Bauer und Philipp Grollmann)	273
	3.4.5.1 Traditionen und Defi zite der Berufsschullehrerforschung	273
	3.4.5.2 Analyse herausgebildeter Professionalität von Berufspädagogen (Arbeitsweltuntersuchungen)	274
	3.4.5.3 Analyse des Professionalisierungsprozesses von Berufspädagogen	279
	3.4.6 Berufliche Bildung und betriebliche Organisationsentwicklung (Gisela Dybowski und Agnes Dietzen)	280
	3.4.6.1 Perspektiven der beruflichen Bildung und Beruflichkeit: eine kontroverse Debatte	280
	3.4.6.2 Berufliche Bildung und betriebliche Organisationsentwicklung als Gegenstand der Berufsbildungsforschung	281
	3.4.6.3 Überblick über einschlägige Forschungs- und Entwicklungsarbeiten des ITB und BIBB	284
	3.5 Berufsarbeit und Kompetenzentwicklung	286
	3.5.1 Lernen in Arbeitsprozessen – Kompetenzentwicklung (Rainer Bremer)	286
	3.5.1.1 Einleitung	286
	3.5.1.2 Erweiterung der Fragestellung nach Kompetenzentwicklung	291
	3.5.1.3 Die Differenz der Forschungsperspektiven: Die Bestimmung von Kompetenzen und Theorien über ihre Entstehung	291
	3.5.1.4 Anknüpfungsmöglichkeiten an spezielle Entwicklungstheorien	292
	3.5.1.5 Anknüpfungsmöglichkeiten an allgemeine Entwicklungstheorien	293
	3.5.1.6 Ein relationales Untersuchungsdesign fachlichen Kompetenzerwerbs – Elaborierung von Problemzugängen zu berufl ichen Aufgaben	294
	3.5.1.7 Elaborierung von Konzepten zur subjektiven Bewältigung berufl icher Aufgaben	296
	3.5.1.8 Zusammenfassung und Forschungsperspektiven	297
	3.5.2 Arbeitsgestaltung und Arbeitsorganisation (Walter Volpert)	298
	3.5.2.1 Die Wirkung von Arbeitsgestaltung und -organisation auf die Kompetenzentwicklung	298
	3.5.2.2 Die Dimension des Handlungsspielraums	299
	3.5.2.3 Von der „humanen Arbeit“ zur kontrollierten „Autonomie“	300
	3.5.2.4 Die Dimension der psychischen Belastung	301
	3.5.2.5 Anforderung zur Überforderung oder Förderung von Lernpotenzialen am Arbeitsplatz	302
	3.5.3 Organisationales Lernen (Michael Dick)	303
	3.5.3.1 Aufbau des Beitrags	303
	3.5.3.2 Einführung	303
	3.5.3.3 Perspektiven	305
	3.5.3.4 Einflüsse und Wirkungen	310
	3.5.4 Arbeitsprozesswissen (Martin Fischer)	311
	3.5.4.1 Einführung	311
	3.5.4.2 Begriffliche Überlegungen	312
	3.5.4.3 Ausgewählte empirische Forschungsergebnisse	315
	3.5.4.4 Perspektiven für die Gestaltung von Arbeit und Bildung	318
	3.5.5 Lernen mit tutoriellen Arbeitssystemen (Matthias Becker)	319
	3.5.5.1 Werkzeuge und Arbeitssysteme als „Tutoren“	319
	3.5.5.2 Mensch-Maschine-Interaktion und Ergonomie	320
	3.5.5.3 Untersuchungen zur Lernförderlichkeit von Arbeitssystemen	320
	3.5.5.4 Stand der Forschung	321
	3.5.5.5 Reichweite und Grenzen	323
	3.5.5.6 Probleme und Entwicklungsperspektiven	324
	3.5.6 Berufliche Sozialisation (Walter R. Heinz)	324
	3.5.6.1 Einleitung	324
	3.5.6.2 Beruf	325
	3.5.6.3 Sozialisation	326
	3.5.6.4 Berufl iche Sozialisation: Geschichte und Konzeptentwicklung	326
	3.5.6.5 Sozialisation vor, durch und neben der Berufsarbeit	327
	3.5.6.6 Theorien berufl icher Sozialisation	328
	3.5.6.7 Wandel der Arbeitsverhältnisse und der Kompetenzprofi le	330
	3.5.6.8 Berufl iche Sozialisation und Biographie	330
	3.5.6.9 Perspektiven für die berufl iche Sozialisation	332
	3.5.7 Entwicklung moralischer Urteilskompetenz (Wolfgang Lempert)	333
	3.5.7.1 Das Thema und sein Platz in der Forschungslandschaft	333
	3.5.7.2 Begriffl iche Klärung	333
	3.5.7.3 Geschichte und Stand der Forschung	334
	3.5.7.4 Methodische Besonderheiten und Implikationen	338
	3.5.7.5 Probleme und Entwicklungsperspektiven	339
	3.5.8 Berufl iche Identität (Sabine Raeder und Gudela Grote)	340
	3.5.8.1 Einführung	340
	3.5.8.2 Defi nition	341
	3.5.8.3 Berufliche Identität im weiteren Sinn	341
	3.5.8.4 Berufliche Identität im engeren Sinn	343
	3.5.8.5 Methodische Besonderheiten und Implikationen	345
	3.5.8.6 Probleme und Entwicklungsperspektiven	345
	3.5.9 Professionalisierung (Harald A. Mieg)	346
	3.5.9.1 Phänomen und Begriff	346
	3.5.9.2 Die Anglo-Amerikanische Theorietradition	347
	3.5.9.3 Deutsche Professionssoziologie	349
	3.5.9.4 Freie Berufe	350
	3.5.9.5 Von der Psychologie der Professionalisierung zur Kognitiven Professionssoziologie	350
	3.5.9.6 Professionalisierung, Abstraktes Wissen und die Rolle der Universitäten in der Berufsbildung	352
	3.6 Didaktik beruflicher Bildung	353
	3.6.1 Curriculumforschung (Richard Huisinga)	353
	3.6.1.1 Forschungsfeld und Fragestellungen	354
	3.6.1.2 Generelle Forschungsansätze	355
	3.6.1.3 Aktuelle Ansätze beruflicher Curriculumforschung	358
	3.6.2 Curriculumentwicklung (Richard Huisinga)	360
	3.6.2.1 Aspekte der Forschungsgeschichte und ihrer Praxis	360
	3.6.2.2 Curriculumentwicklung	363
	3.6.3 Überfachliche Kompetenzen in der Berufsbildung (Katharina Maag Merki)	365
	3.6.3.1 Der Kompetenzbegriff	366
	3.6.3.2 Taxonomien überfachlicher Kompetenzen	367
	3.6.3.3 Spezifi sche Forschungsdesiderate	369
	3.6.4 Gestalten und Evaluieren von berufsqualifi zierenden Bildungsprozessen (Peter Gerds)	371
	3.6.4.1 Einleitung	371
	3.6.4.2 Gestaltungskriterien für berufsqualifi zierende Bildungsprozesse	373
	3.6.4.3 Befunde zur Struktur und Realität berufsqualifi zierender Bildungsprozesse	376
	3.6.4.4 Merkmale aktivierender, komplexer Lehr-Lern-Arrangements und Kriterien für ihre Gestaltung und Evaluation	379
	3.6.5 Lernumgebungen gestalten (Peter Dehnbostel)	381
	3.6.5.1 Ausgangssituation	381
	3.6.5.2 Lernen im Prozess der Arbeit	382
	3.6.5.3 Kriterien zur Erfassung von Lernpotenzialen	383
	3.6.5.4 Erschließung und Gestaltung von Lernumgebungen	384
	3.6.5.5 Schlussbemerkungen	386
	3.6.6 Lern- und Arbeitsaufgaben (Falk Howe und Thomas Berben)	387
	3.6.6.1 Begriffl iche Klärung	387
	3.6.6.2 Konzeptionelle Bezüge	388
	3.6.6.3 Idealtypische Realisierung von Lern- und Arbeitsaufgaben	390
	3.6.6.4 Stand der Forschung	392
	3.6.6.5 Entwicklungsperspektiven	393
	3.6.7 Lehr-Lern-Forschung (Gerald A. Straka)	394
	3.6.7.1 Von der Unterrichtsforschung zur Lehr-Lern-Forschung	394
	3.6.7.2 Gegenstände der Forschung	394
	3.6.7.3 Geschichte und Stand der Forschung	395
	3.6.7.4 Methodische Besonderheiten und Implikationen	397
	3.6.7.5 Probleme und Entwicklungsperspektiven	398
	3.6.8. Benachteiligtenforschung (Arnulf Bojanowski, Peter Eckardt und Günter Ratschinski)	400
	3.6.8.1 Zum Begriff der Benachteiligtenförderung	400
	3.6.8.2 Womit befasst sich Benachteiligtenforschung? Zu den Zielgruppen der Benachteiligtenförderung	400
	3.6.8.3 Wer „macht“ Benachteiligten- forschung: Überschneidungen und Abgrenzungen zu (erziehungswissenschaftlichen) Forschungsdisziplinen	401
	3.6.8.4 Wo wird geforscht? Institutionen und „Orte“ der Benachteiligtenforschung	402
	3.6.8.5 Worüber wird geforscht? Ein Überblick zu den Gegenstandsfeldern und der Situation der Benachteiligtenforschung	403
	3.6.8.6 Ausblick	406
	3.6.9 Medienforschung und Medienentwicklung (Antje Pabst und Gerhard Zimmer)	407
	3.6.9.1 Bestimmung des Begriffs „Medium“ bzw. „Medien“	407
	3.6.9.2 Formen, Funktionen und Kategorien berufl icher Bildungsmedien	408
	3.6.9.3 Entwicklungen und Erwartungen, Institutionen und Akteure	411
	3.6.9.4 Aktuelle Forschungsfragen	413
	3.7 Evaluation und Qualitätssicherung	416
	3.7.1 Evaluationsforschung (Gerald Heidegger)	416
	3.7.1.1 Definitionen	416
	3.7.1.2 Paradigmen der Evaluationsforschung	418
	3.7.1.3 Begriffsklärungen	419
	3.7.1.4 Äußere (Fremd-)Evaluation versus innere (Selbst-)Evaluation	420
	3.7.1.5 Vergleichsmaßstäbe	422
	3.7.1.6 Qualitätsmanagement und Evaluation an berufl ichen Schulen	423
	3.7.1.7 Transfer von innovativen Interventionen: „Transformationsevaluation“	423
	3.7.2 Partizipative Qualitätssicherung (Philipp Gonon)	424
	3.7.2.1 Begriffe	425
	3.7.2.2 Qualität, Qualitätszirkel, Qualitätssicherung und Berufsbildung	426
	3.7.2.3 Themen und Bereiche der Qualitätssicherung in der Berufsbildung	428
	3.7.2.4 Zum Forschungsstand der Qualitätssicherung in der Berufsbildung	429
	3.7.2.5 Perspektiven partizipativer Qualitätssicherung	429
	3.7.3 Outputorientierung in der Qualitätsentwickung (Sabine Kurz)	430
	3.7.3.1 Begriffl ichkeiten	431
	3.7.3.2 Bezüge und Abgrenzungen zu anderen Forschungsfeldern und Begriffen	433
	3.7.3.3 Gegenstand der Forschung	435
	3.7.3.4 Geschichte und Stand der Forschung	436
	3.7.3.5 Methodische Besonderheiten und Implikationen	437
	3.7.3.6 Entwicklungsperspektiven	437
	3.7.4 Bildungscontrolling (Jürgen van Buer)	438
	3.7.4.1 Bildungscontrolling – Kontext und konzeptuelle Leitidee	438
	3.7.4.2 Definition von Bildungscontrolling – Entwürfe und Modellannahmen	441
	3.7.4.3 Bildungscontrolling im betrieblichen Alltag	442
	3.7.4.4 Bildungscontrolling und Evaluation von Bildung und Qualifi zierung – Überschneidungs- und Entwicklungsbereiche	443
	3.7.5 Benchmarking in der berufl ichen Bildung (Susan Seeber)	443
	3.7.5.1 Problemstellung	443
	3.7.5.2 Begriffl iche Abgrenzung, Merkmale, Strukturaspekte des Benchmarking	444
	3.7.5.4 Benchmarking in der berufl ichen Aus- und Weiterbildung	446
	3.7.6 Programmevaluation (Ludger Deitmer)	449
	3.7.6.1 Analyseperspektiven der Programmevaluation	450
	3.7.6.2 Zur Nutzenorientierung von Programmevaluation	451
	3.7.6.3 Zur Politik-Wissenschaft-Diskrepanz bei Programmevaluationen	451
	3.7.6.4 Zur Gestaltung und Qualität von Programmevaluationen	452
	3.7.6.5 Zur Zweckorientierung der Programmevaluation	453
	3.7.6.6 Zur methodischen Entwicklung der Instrumente der Programmevaluation	454
	3.7.6.7 Zur Erweiterung der Praxis der Programm evaluation: Evaluation als Medium und als Entwicklungsplattform für Lernprozesse	455
	3.7.6.8 Das Verfahren der Programmevaluation im Rahmen des BLK Programms „Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung“	455
	3.7.6.9 Ausblick	457
	3.7.7 Wissensmanagement (Michael Dick und Theo Wehner)	457
	3.7.7.1 Defi nition	457
	3.7.7.2 Der Gegenstand: Wissen	458
	3.7.7.3 Der Kontext: Wissensgesellschaft und Wissensarbeit	459
	3.7.7.4 Konzepte des Wissensmanagements	460
	3.7.7.5 Stand der empirischen Forschung	463
	3.7.7.6 Werkzeuge zur Umsetzung	465
	3.7.7.7 WM für die berufl iche Bildung	465
	3.8 Gestaltung von Arbeit und Technik	466
	3.8.1 ‚Arbeit und Technik‘- Forschung (Felix Rauner)	466
	3.8.1.1 Begriffliche Klärung	466
	3.8.1.2 Zur Genese und zum Gegenstand der ‚Arbeit und Technik‘-Forschung	467
	3.8.1.3 Zum Gegenstand der auf ‚Arbeit und Technik‘-Gestaltung zielenden Berufsbildungsforschung	470
	3.8.1.4 Methodische Implikationen	470
	3.8.2 Partizipative Technikgestaltung (Franz Stuber)	471
	3.8.2.1 Begriffl iche Klärung	471
	3.8.2.2. Geschichtliche Entwicklung	472
	3.8.2.3 Aktuelle Anwendungsfelder	474
	3.8.2.4 Methodische Implikationen	475
	3.8.2.5 Entwicklungsperspektiven	475
	3.8.3 Partizipative Organisationsentwicklung (Franz J. Heeg)	477
	3.8.3.1 Partizipation und Organisationsentwicklung – eine Begriffsklärung	477
	3.8.3.2 Aspekte und Disziplinen der partizipativen Organisationsentwicklung	477
	3.8.3.3 Die Handlungstheorie als Refl exionsebene von betrieblichen Organisationsentwicklungsvorhaben	478
	3.8.3.4 Kompetenz- und Organisationsentwicklung als Einheit	479
	3.8.3.5 System- und Selbstorganisationstheorien als Refl exionsebenen für Organisationsentwicklungsvorhaben	479
	3.8.3.6 Diagnose und Intervention von Organisationsentwicklungsprozessen	480
	3.8.3.7 Bedarfe für die Zukunft für die Weiterentwicklung von theoriegeleiteten, praxisorientierten Organisationsentwicklungskonzepten	481
	3.8.4 Partizipatives Prototyping (Jürgen Friedrich)	482
	3.8.4.1 Einführung: Von der technischen zur sozio-technischen Gestaltung von Informationssystemen	482
	3.8.4.2 Konzepte: Partizipation – Prototyping – Partizipatives Prototyping	483
	3.8.4.3 Themenfelder und Stand der Forschung zu Prototyping	485
	3.8.4.4 Methoden und Werkzeuge des Partizipativen Prototyping	486
	3.8.4.5 Zwei Fallstudien	487
	3.8.4.6 Die Zukunft des Partizipativen Prototyping: Einige Forschungsfragen	488
	3.8.5 Computergestützte erfahrungs geleitete Arbeit ( CeA) (Hans Martin)	489
	3.8.5.1 Zur Genese des CeA-Ansatzes	489
	3.8.5.2 Die Bedeutung des Erfahrungswissens als Gestaltungskomponente	490
	3.8.5.3 Die Dimensionen der Gestaltungskomponente Erfahrungswissen	494
	4 Fallbeispiele: Berufsbildungsforschung	496
	4.1 Modellversuch MME: Innovationsprojekt am Wendepunkt (BBF) (Ute Laur-Ernst)	498
	4.1.1 Historisch politischer Kontext	498
	4.1.2 Ziele und Lösungskonzept des Modellversuchs	498
	4.1.3 Dynamischer Innovationsprozess	499
	4.1.4 Evaluations- und Informationsstrategie	502
	4.1.5 Implementation und Verwertung der Ergebnisse	503
	4.1.6 Bedeutung und Schlussfolgerungen	503
	4.2 Evaluation berufl icher Kompetenzentwicklung in der Erzieherausbildung (Kollegschulprojekt NRW) (Maria-Eleonora Karsten)	504
	4.2.1 Zur Bedeutung der Studien in der Berufsbildungsforschung	504
	4.2.2 Zur Vorgeschichte und zum Rahmen des Projektes: bildungspolitischer Rahmen	505
	4.2.3 Anlage und Durchführung der Studie: zum Untersuchungsfeld	506
	4.2.4 Zu den Erhebungs- und Auswertungsmethoden und theoretischen Kontexten	506
	4.2.5 Besonderheiten bei der Durchführung der Evaluation	508
	4.2.6 Zur Auswertung und Ergebnisse	508
	4.2.7 Empfehlungen auf der Basis der Evaluation	509
	4.2.8 Zu einigen Schlaglichtern der Wirkungsgeschichte	509
	4.2.9 Kritik und Perspektiven	512
	4.3 Der Kfz-Mechatroniker: Forschungs- und Entwicklungsschritte zu einem europäischen Beruf (Wilfried Kruse)	512
	4.3.1 Zum Kontext des Projektes	512
	4.3.2 Ausgangsfrage und Thema	513
	4.3.3 Ergebnisse	514
	4.3.4 Forschungsmethoden	515
	4.3.5 Resümee	516
	4.4 Maschinenschlosserstudie (Georg Spöttl)	517
	4.4.1 Zum Kontext der Studie	517
	4.4.2 Fragestellung und Ansatz des Gesamtprojektes	517
	4.4.3 Forschungsmethoden	518
	4.4.4 Befunde der Studie	520
	4.4.5 Resumé	521
	4.5 Produktion und Qualifikation (Fred Manske)	522
	4.5.1 Entstehungszusammenhang	522
	4.5.2 Forschungskonzepte und Forschungsergebnisse	523
	4.5.3 Wissenschaftliche Bedeutung, kritische Würdigung	526
	4.6 Geschäfts- und arbeitsprozessorientierte Berufsbildung (GAB) (Dorothea Schemme)	527
	4.6.1 Prozessorientierte Modellversuchsansätze im Bereich der Aus- und Weiterbildung	527
	4.6.2 Prozessorientierung als Kern der modernen Berufsbildung	528
	4.6.3 Ziele des Modellversuchs GAB	529
	4.6.4 Die Praxis der Facharbeit als Bezugspunkt für die Entwicklung und Implementation lernortübergreifender Curricula	530
	4.6.5 Ergebnisse des Modellvorhabens GAB	532
	4.6.6 Zum inneren und äußeren Transfer	534
	4.7 Projekt- und transferorientierte Ausbildung (PETRA) (Peter Dehnbostel)	535
	4.7.1 Entstehung und Entwicklung des Modellvorhabens PETRA	535
	4.7.2 Inhaltsschwerpunkte und Ergebnisse	536
	4.7.3 Methoden und methodisches Vorgehen	538
	4.7.4 Praktische und wissenschaftliche Bedeutung	539
	4.8 DFG-Schwerpunktprogramm „Lehr-Lern-Prozesse in der kaufmännischen Erstausbildung“ (Rolf Dubs)	540
	4.8.1 Problemstellung und Zielsetzung	540
	4.8.2 Übersicht über die einzelnen Forschungsprojekte	544
	4.8.3 Einige kritische Überlegungen	544
	4.8.4 Schlussfolgerungen	547
	4.9 Jugend: Arbeit und Identität. Lebensperspektiven und Interessenorientierungen von Jugendlichen – ein SOFIProjekt (Andreas Witzel)	548
	4.9.1 Hintergrund und Anliegen der Studie	548
	4.9.2 Forschungskonzept und methodische Anlage der Studie	549
	4.9.3 Die Berufsverläufe von Jugendlichen und die Auseinandersetzung mit ihrer Arbeits- und Arbeitsmarktsituation	550
	4.9.4 Arbeit und Beruf in den Lebenskonzepten Jugendlicher	554
	4.9.5 Bedeutung der Studie für Berufsbildungspraxis und -forschung	555
	5 Forschungsmethoden	558
	5.1 Methodologische Fragestellungen	560
	5.1.1 Der Gegenstandsbezug: Berufl iche Arbeits- und Bildungsprozesse (Felix Rauner)	560
	5.1.1.1 Zum Problem der gegenstandsnahen Forschungsmethoden	560
	5.1.1.2 Berufsbildungsforschung im Spannungsverhältnis von Analysieren und Gestalten	561
	5.1.1.3 Implikationen für gegenstandsbezogene Forschungs- und Entwicklungsmethoden	564
	5.1.2 Situiertes Lernen in Praxisgemeinschaften. Ein Forschungsgegenstand (Christoph Clases und Theo Wehner)	565
	5.1.2.1 Zur Abgrenzung und Einordnung der Theorie des Situierten Lernens	566
	5.1.2.2 Das Konzept der Praxisgemeinschaft zwischen Reproduktion und Innovation	567
	5.1.2.3 Situiertes Lernen als legitimierte Partizipation	568
	5.1.2.4 Von der Analyse zur Intervention: Betriebliche Gestaltungsfelder	569
	5.1.2.5 Situiertes Lernen und Perspektiven der Berufsbildungsforschung	570
	5.1.3 Nähe und Distanz in der Berufsbildungsforschung (Lars Heinemann)	571
	5.1.3.1 Einleitung: Nähe und Distanz und Bezug zum Gegenstand	571
	5.1.3.2 Distanz in der Forschung: Ethnomethodologische Indifferenz, Activity Theory und Verstehen	572
	5.1.3.3 Nähe in der domänenspezifi schen Forschung	575
	5.1.3.4 Bearbeitung von Nähe und Distanz	576
	5.1.3.5 Nähe und Distanz in der Berufsbildungsforschung und Werturteile	577
	5.1.4 Gestaltungsorientierte Forschung und Interdisziplinarität (Gerald Heidegger)	578
	5.1.4.1 Definition	578
	5.1.4.2 Interdisziplinäre Polaritäten der Gestaltungsorientierung	579
	5.1.4.3 Historisches	581
	5.1.4.4 Felder gestaltungsorientierter Berufsbildungsforschung	582
	5.1.5 Implizites Wissen als Forschungsgegenstand (Georg Hans Neuweg)	584
	5.1.5.1 Das Moment des Intuitiven	585
	5.1.5.2 Das Moment des Nichtverbalisierbaren	586
	5.1.5.3 Das Moment des Nichtformalisierbaren	588
	5.1.5.4 Das Moment der Erfahrungsgebundenheit	589
	5.1.6 Zur Implementation grundlegender Methoden in der Berufsbildungsforschung (beobachten, experimentieren, befragen, Inhaltsanalyse) (Rainer Bremer)	591
	5.1.6.1 Einleitung	591
	5.1.6.2 Das Expertenparadox	593
	5.1.6.3 Zur Rolle von Untersuchungsdesigns	595
	5.1.6.4 Beobachten	595
	5.1.6.5 Experimentieren	596
	5.1.6.6 Befragen	596
	5.1.6.7 Inhaltsanalyse	597
	5.2 Befragen	598
	5.2.1 Fachinterview (Manuela Niethammer)	598
	5.2.1.1 Begriffsbestimmung und Einordnung	598
	5.2.1.2 Konzeption und Anwendung des Fachinterviews	599
	5.2.1.3 Reichweite und Kritik der Methode	604
	5.2.2 Handlungsorientierte Fachinterviews (Matthias Becker)	604
	5.2.2.1 Handlungsorientierte Fachinterviews in der Berufsbildungsforschung	604
	5.2.2.2 Geschichte und Wurzeln handlungsorientierter Fachinterviews	605
	5.2.2.3 Der „Kontext“ als bestimmendes Element	606
	5.2.2.4 Konzeption und Anwendung	608
	5.2.2.5 Kritik	609
	5.2.3 Berufswissenschaftliche Aufgabenanalyse (Peter Röben)	609
	5.2.3.1 Begriffliche Klärung	609
	5.2.3.2 Zur Genese der Aufgabenanalyse	610
	5.2.3.3 Fragestellung und Methoden der Aufgabenanalyse im Kontext verschiedener Forschungstraditionen	611
	5.2.3.4 Probleme und Entwicklungsperspektiven	612
	5.2.3.5 Verfahren der Aufgabenanalyse	612
	5.2.3.6 Ausgewählte empirische Forschungsergebnisse	613
	5.2.4 Experten-Facharbeiter- Workshops (Georg Spöttl)	614
	5.2.4.1 Experten-Facharbeiter-Workshops – eine begriffl iche Eingrenzung	614
	5.2.4.2 Genese der Methode im Kontext berufswissenschaftlicher Forschung	615
	5.2.4.3 Der „Kontext“ von Experten- Facharbeiter-Workshops	616
	5.2.4.4 Konzeption und Anwendung der Methode	617
	5.2.4.5 Reichweite und Kritik	619
	5.2.5 Wissensdiagnose (Winfried Hacker)	619
	5.2.5.1 Wissen, Daten, Information	619
	5.2.5.2 Wissensarten	619
	5.2.5.3 Diagnose, Wissensdiagnose, Diagnose handlungsleitenden Wissens	620
	5.2.5.4 Methodologie der Diagnostik handlungsleitenden Wissens	621
	5.2.5.5 Diagnoseverfahren im Überblick	621
	5.2.5.6 Grenzen und Forschungsbedarf	625
	5.2.6 Kompetenzen erfassen – Berufl iche Entwicklungsaufgaben (Bernd Haasler und Gert Beelmann)	625
	5.2.6.1 Verständnis des Kompetenzbegriffs	625
	5.2.6.2 Forschungsprogramme zur Kom pe tenz entwicklung/ Kompetenzer fassung und ihre bildungspolitische Bedeutung	626
	5.2.6.3 Kompetenzerfassung und Methoden	626
	5.2.6.4 Kasseler-Kompetenz-Raster	627
	5.2.6.5 Arbeitsproben und situative Fragen	628
	5.2.6.6 Berufliche Entwicklungsaufgaben	628
	5.3 Beobachten	631
	5.3.1 Beobachtungsverfahren (Matthias Becker)	631
	5.3.1.1 Beobachtung als Methode	631
	5.3.1.2 Beobachtungsverfahren in der Berufsbildungsforschung	633
	5.3.1.3 Anwendung	635
	5.3.1.4 Ausblick	636
	5.3.2 Situationsfilm (Felix Rauner)	637
	5.3.2.1 Begriffliche Klärung	637
	5.3.2.2 Die Genese des Situationsfilms als Methode der Berufsbildungsforschung	638
	5.3.2.4 Das methodische Konzept Situationsfi lm	640
	5.3.2.5 Einordnung des Situationsfilmes in audiovisuell gestützte Forschungsmethoden	641
	5.3.2.6 Schlussbemerkung	642
	5.3.3 Studies of Work (Jörg R. Bergmann)	643
	5.3.3.1 Begriff und Konzeption	643
	5.3.3.2 Entstehung und Entwicklung	644
	5.3.3.3 Gegenstandsbezug und exemplarische Studien	646
	5.3.3.4 Methoden	647
	5.3.3.5 Perspektiven	649
	5.4 Experimentieren und Entwickeln	650
	5.4.1 Laborexperimente und Quasi- Experimente (Gerald A. Straka, Katja Meyer-Siever und Johannes Rosendahl)	650
	5.4.1.1 Historie	650
	5.4.1.2 Begriffl iche Klärung und Einordnung	650
	5.4.1.3 Kriterien der Untersuchungsanordnungen	652
	5.4.2 Qualitative Experimente (Franz Stuber)	656
	5.4.2.1 Begriffliche Klärung	656
	5.4.2.2 Genese der Methode	657
	5.4.2.3 Beispiele qualitativer Experimente	658
	5.4.2.4 Konzeption qualitativer Experimente	659
	5.4.2.5 Reichweite und Entwicklungsperspektiven	659
	5.4.3 Modellversuchsforschung (Peter F. E. Sloane)	661
	5.4.3.1 Begriffliche Klärung	661
	5.4.3.2 Verfahrensablauf	662
	5.4.3.3 Modellversuchsforschung zwischen Erkenntnisgewinnung und Praxisgestaltung	663
	5.4.3.4 Modellversuche als Lebenswelten	665
	5.4.4 Partizipatives Entwickeln (Ute Clement)	667
	5.4.4.1 Begriffliche Klärung	667
	5.4.4.2 Geschichte/Genese der Methode im Kontext der Berufsbildungsforschung	669
	5.4.4.3 Gegenstandsbezug – Beispiele aus der Praxis	670
	5.4.4.4 Konzeption und Anwenden der Methode	672
	5.4.5 Interdisziplinäres Entwickeln (Felix Rauner)	674
	5.4.5.1 Begriffliche Klärung	674
	5.4.5.2 Entwicklungsaufgaben	676
	5.4.5.3 Entwickeln von Ausbildungsgängen	676
	5.4.5.4 Gestaltung beruflicher Bildungsprozesse als interdisziplinäre Entwicklungsaufgabe	677
	5.4.5.5 Berufliche Bildung und betriebliche Organisationsentwicklung als Gegenstand der Berufsbildungsforschung	678
	5.4.5.6 Forschungsmethodische Implikationen	679
	6 Verzeichnisse	682
	6.1 Literaturverzeichnis	684
	6.2 Namensverzeichnis	799
	6.3 Sachwortverzeichnis	815
	6.4 Autorenverzeichnis	825
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