E-Learning - Eine multiperspektivische Standortbestimmung
von: Damian Miller (Hrsg.)
Haupt Verlag, 2005
ISBN: 9783258400129
Sprache: Deutsch
368 Seiten, Download: 9209 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Einführung | 10 | ||
| Zu den einzelnen Beiträgen | 19 | ||
| Anmerkungen | 30 | ||
| Literatur | 31 | ||
| Teil 1 Grundlagen | 34 | ||
| Lernen mit dem kleinen «e» | 38 | ||
| Die offenkundigste Gefahr bei aller Bildung: Eine Diagnose Platons | 39 | ||
| Der formale Doppelsinn der «Bildung» | 40 | ||
| Direktheit und Indirektheit der Bildung | 43 | ||
| Das Wahre, Gute und Schöne in der Bildung | 46 | ||
| Residuen der Bildung | 48 | ||
| Bildung angesichts der Möglichkeiten multimedialer Informationstechnologie | 50 | ||
| Fazit zur Bildungstauglichkeit von E-Learning: Das kleine «e» | 55 | ||
| Anmerkungen | 57 | ||
| Ist das Medium die Botschaft? | 58 | ||
| Anmerkungen | 79 | ||
| Literatur | 83 | ||
| E-Learning aus der Sicht der Neuropsychologie | 84 | ||
| 1 Lernen und Gedächtnis | 85 | ||
| 2 E-Learning und virtuelle Realität | 92 | ||
| 3 Zusammenfassung | 111 | ||
| Literatur | 112 | ||
| Online-Unterricht an Universitäten | 116 | ||
| Zunehmende Kompatibilität des akademischen Lernens mit außer- universitären Aktivitäten und Rollen | 117 | ||
| Asynchrone Online-Kommunikation als Brücke zwischen informeller, mündlicher Kommunikation und schriftlichen Publikationen | 118 | ||
| Der Mangel an nonverbaler Kommunikation und die wachsende Bedeutung von Schreibfähigkeiten | 121 | ||
| Höherer Bedarf an Selbstführung und Selbstmotivation | 124 | ||
| Von inputbezogenen zu outputorientierten Messindikatoren des Lernerfolgs | 125 | ||
| Neue Rollen für das Lehrpersonal | 126 | ||
| Über den ungebrochenen Bedarf nach traditionell-ortsgebundenen Offline-Universitäten | 129 | ||
| Schlussfolgerungen | 131 | ||
| Literatur | 133 | ||
| Soziale Beziehungen und Emotionen beim E-Learning | 135 | ||
| E-Learning-Szenarien | 136 | ||
| Soziale Beziehungen beim E-Learning | 140 | ||
| Emotionen beim E-Learning | 148 | ||
| Literatur | 155 | ||
| Didaktisches Design und E-Learning | 157 | ||
| Zur Aufgabe des Didaktischen Designs | 157 | ||
| Hybride Lernarrangements | 163 | ||
| Lernaufgaben | 174 | ||
| Tutorielle Betreuung | 175 | ||
| Literatur | 182 | ||
| Das Potenzial interaktiver Lernressourcen zur Förderung von Lernprozessen | 184 | ||
| Multimedialität, Interaktivität und Adaptivität | 185 | ||
| Von reinen Instruktionsmedien zu kognitiven Werkzeugen in offen strukturierten Lernumgebungen | 192 | ||
| Problemorientiertes Lernen mit Video | 196 | ||
| Gemeinsam Lernen mit Multimedia | 199 | ||
| Diskussion | 202 | ||
| Literatur | 204 | ||
| Möglichkeiten und Grenzen des E-Learning | 209 | ||
| Anmerkungen | 215 | ||
| Teil II Anwendungen | 216 | ||
| Von der Unmöglichkeit, Nein zu sagen | 218 | ||
| Hypothese eins Aufmerksamkeit wird durch betonte Kosteneffizienz erreicht und Kommunikationserfolg durch Verknüpfung. | 218 | ||
| Hypothese zwei E-Learning in Industrie und öffentlichem Sektor wird über einen Business Case legitimiert. | 224 | ||
| Hypothese drei Die Vorgehensweise für einen E-Learning-Business-Case ist unspektakulär und vermeidet Überraschungen. Interessant sind die Annahmen. | 225 | ||
| Hypothese vier Der Nutzen der Übertragung ist dreifach, aber einseitig. | 232 | ||
| Hypothese fünf Business Cases sind für Universitäten nur bedingt gute Entscheidungsberater. | 233 | ||
| Anmerkungen | 238 | ||
| Literatur | 240 | ||
| Veränderungen beginnen mit Visionen und enden in Organisation | 242 | ||
| Die Neukonzeption der Lehre an der Universität St. Gallen | 243 | ||
| Das didaktische Konzept | 245 | ||
| Die Entwicklungsstrategie | 250 | ||
| Veränderungen durch das Selbststudium | 251 | ||
| Ausblick | 257 | ||
| Literatur | 258 | ||
| Verordnet oder freiwillig? | 259 | ||
| Ausgangslage | 259 | ||
| Initialer Zündfunke | 260 | ||
| Evaluation und Implementation erster Learning Management Systems | 261 | ||
| Unterstützung im Multimedia-Bereich | 262 | ||
| Kursangebot | 262 | ||
| Zusammenarbeit mit ähnlichen Institutionen | 263 | ||
| Filep – Finanzielle Projektförderung | 263 | ||
| E-Learning-Zertifikat | 265 | ||
| Das strategische Programm ETHplus | 270 | ||
| Etablieren von E-Learning im Rückblick | 271 | ||
| Lehren aus einem Fallbeispiel | 273 | ||
| Die Ausgangslage | 273 | ||
| Die Projektidee | 273 | ||
| Die Ziele des Projekts MESOSworld | 274 | ||
| Die Projektrealisierung nach einer Bottom-up-Strategie | 276 | ||
| Entwicklungsschritte am Beispiel des Moduls «Statistische Methoden» | 276 | ||
| Anmerkungen | 280 | ||
| Der Köder muss dem Fisch gefallen und nicht dem Fischer | 281 | ||
| Entwicklung des Zuganges zum Internet und zum E-Learning in Laos | 281 | ||
| Von den Irrungen und Wirrungen des Technologie- und Knowledge-Transfers | 282 | ||
| Von den Irrungen und Wirrungen des Technologie- und Knowledge-Transfers | 282 | ||
| Auf der Suche nach einem Weg zur Nachhaltigkeit für einen Wissens- oder Knowledge-Transfer und für E-Learning | 284 | ||
| Von der heiklen, letztlich immer falschen Wahl der Autorenwerkzeuge | 285 | ||
| Repetitio est mater studiorum | 286 | ||
| Erste Schritte und Voraussetzungen zum webbasierten E-Learning | 287 | ||
| Das Buch, das Script, die eigenen Notizen als Widersacher oder als Partner von E-Learning? | 288 | ||
| Erfahrungen mit verschiedenen Lernmodulen – vom isolierten E-Learning zum Blended Learning | 289 | ||
| «Direkt an die Erfordernisse des Studiums anknüpfen» | 291 | ||
| Einbezug der Zielgruppe als Voraussetzung für das Gelingen von E-Learning | 292 | ||
| Didaktische Überlegungen und Projektentwicklung | 293 | ||
| Mögliche Gründe für den Erfolg von PathoBasiliensis bei den Studierenden | 297 | ||
| Die Leiden des jungen E-Learners | 303 | ||
| Anmerkungen | 308 | ||
| Teil III Erfahrungen von Studierenden | 310 | ||
| E-Learning – Riesenchance ungenutzt? | 312 | ||
| Was habe ich schon an Stunden im ILIAS verbracht! | 312 | ||
| E-Learning in der Praxis – eine Studierendensicht | 315 | ||
| Moderne didaktische Wege – E-Learning oder ein Hürdenlauf mit Panoramablick | 321 | ||
| Formen und Unformen von E-Learning | 327 | ||
| Lernplattform@UNISG | 328 | ||
| Nutzen von E-Learning: Good practices | 329 | ||
| Anmerkungen | 339 | ||
| Literatur | 339 | ||
| E-Learning: Erfahrungen einer Studentin und Tutorin | 340 | ||
| Die Lernplattform meiner Träume | 343 | ||
| Kommunikation | 345 | ||
| Kognitive Hilfestellungen | 347 | ||
| Metakognitive Hilfestellungen | 348 | ||
| Lernprozessprodukte-Pool | 350 | ||
| Diskussionsforum | 351 | ||
| Literatur | 355 | ||
| Erfahrungen mit den Lernplattformen SWISSLING und Argumentum | 356 | ||
| Erfahrungen eines Studierenden mit den IKT | 358 | ||
| Der Nutzen von IKT in der Hochschullehre | 359 | ||
| Mittel und Wege, damit E-Learning zu einen effizienten und nachhaltigen Lernen führt | 361 | ||
| Die Autorinnen und Autoren | 364 | ||
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