Jugendliche Lebenswelten - Perspektiven für Politik, Pädagogik und Gesellschaft
von: Peter Martin Thomas, Marc Calmbach
Springer Spektrum, 2012
ISBN: 9783827429711
Sprache: Deutsch
352 Seiten, Download: 3552 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 5 | ||
| Danksagung | 11 | ||
| Tarek Musleh | 12 | ||
| 1Einleitung | 13 | ||
| Ästhetik und Marken | 15 | ||
| Lernen und Bildung | 16 | ||
| Teilhabe und Anerkennung | 17 | ||
| Perspektiven | 18 | ||
| Peter Martin Thomas | 20 | ||
| Dr. Marc Calmbach | 21 | ||
| 2Was sind Sinus-Milieus? | 23 | ||
| Zum Begriff der Sozialen Milieus | 24 | ||
| Wie entstehen und verändern sich soziale Milieus? | 26 | ||
| Was sind die Sinus-Milieus? | 30 | ||
| Zur Geschichte der Sinus-Milieus | 33 | ||
| Die aktuellen Sinus-Milieus | 36 | ||
| Anwendungsfelder für die Sinus-Milieus | 39 | ||
| Berthold Bodo Flaig | 45 | ||
| Dr. Bertram Barth | 46 | ||
| 3Wie ticken Jugendliche? | 48 | ||
| Die SINUS-Lebenswelten der 14bis 17-Jährigen | 49 | ||
| Konservativ-Bürgerliche | 51 | ||
| Werte | 51 | ||
| Kulturelles Interesse | 53 | ||
| Vergemeinschaftung | 54 | ||
| Medien | 54 | ||
| Politik | 54 | ||
| Adaptiv-Pragmatische | 57 | ||
| Werte | 57 | ||
| Kulturelles Interesse | 58 | ||
| Vergemeinschaftung | 61 | ||
| Medien | 61 | ||
| Politik | 61 | ||
| Prekäre | 62 | ||
| Werte | 62 | ||
| Kulturelles Interesse | 63 | ||
| Vergemeinschaftung | 64 | ||
| Medien | 64 | ||
| Politik | 64 | ||
| Materialistische Hedonisten | 67 | ||
| Werte | 67 | ||
| Kulturelles Interesse | 68 | ||
| Vergemeinschaftung | 68 | ||
| Medien | 69 | ||
| Politik | 69 | ||
| Experimentalistische Hedonisten | 70 | ||
| Werte | 70 | ||
| Kulturelles Interesse | 73 | ||
| Vergemeinschaftung | 74 | ||
| Medien | 74 | ||
| Politik | 77 | ||
| Sozialökologische | 78 | ||
| Werte | 78 | ||
| Kulturelles Interesse | 79 | ||
| Vergemeinschaftung | 79 | ||
| Medien | 80 | ||
| Politik | 80 | ||
| Expeditive | 80 | ||
| Werte | 83 | ||
| Kulturelles Interesse | 83 | ||
| Vergemeinschaftung | 84 | ||
| Medien | 87 | ||
| Politik | 87 | ||
| Inga Borchard | 88 | ||
| 4„Es darf einfach nicht scheiße aussehen!“ | 90 | ||
| Neue Schuhe | 91 | ||
| Forschungsansätze zur jugendlichen Alltagsästhetik | 92 | ||
| Eine neue Beobachtung? | 93 | ||
| Erste alltagsästhetische Folgerungen | 95 | ||
| Und heute? Die Verschärfung des Befundes | 98 | ||
| Iconic turn | 100 | ||
| Literatur | 101 | ||
| Matthias Sellmann | 103 | ||
| 5„Alle anderen haben das auch!” | 105 | ||
| Die Zielgruppe Jugend zwischenSelbst- und Fremdbild | 105 | ||
| Der Markt der Jugendlichen: Hohe ak-tuelle und potenzielle Kaufkraft | 108 | ||
| Jugendliche als durchaus vermögende direkteKonsumenten | 109 | ||
| Jugendliche als stark beeinfl ussende indirekteKonsumenten | 109 | ||
| Jugendliche als attraktive künftigeKonsumenten | 110 | ||
| Die soziale Umwelt von Jugendlichen prägt deren Kaufverhalten | 111 | ||
| Die Familie als (zunächst) bedeutendsteEinfl ussgruppe | 112 | ||
| Freunde als zunehmend relevanter werdendeBezugsgruppe | 113 | ||
| Medien- und Werbekompetenz entwickelnsich nur schrittweise | 115 | ||
| Marken und ihre Funktionen für Jugendliche | 117 | ||
| Marken bieten Orientierung, Identität,Zugehörigkeit und Hoffnung | 118 | ||
| Die Marke als aktive Partnerin imBeziehungsaufbau | 119 | ||
| Das Markenuniversum der Jugendlichen | 122 | ||
| Die Konsumsituation prägt die Markenführung: Wie Bezugsgruppen die Produktund Markenwahl bei Jugendlichen beeinfl ussen | 124 | ||
| Implikationen der Konsumsituation für dieMarkenführung | 127 | ||
| Fazit | 128 | ||
| Literatur | 129 | ||
| Felicitas Manger | 133 | ||
| Prof. Dr. oec. Sven Reinecke | 134 | ||
| 6Do it yourself | 135 | ||
| Sozialisation in Eigenregie | 136 | ||
| Kulturelles Kapital – was ist das? | 137 | ||
| Die Erweiterung oder „Popkulturali-sierung“ des Bourdieuschen Konzepts des kulturellen Kapitals | 138 | ||
| Zum kulturellen Kapital Jugendlicher oder warum Eltern die alten BandT-Shirts ihrer Kinder nie entsorgen sollten | 140 | ||
| Kulturelles Kapital als wichtiges ressourcenorientiertes Konzept im Zugang zu Jugendlichen | 142 | ||
| Literatur | 143 | ||
| Dr. Silke Borgstedt | 145 | ||
| 7Ein Netz von Entwicklungsräumen | 147 | ||
| Wie kam es zu homogenisierenden Schulen und ihrer Schulglocke? | 149 | ||
| Was kann die Schule aus dem Alltag außerhalb der Schule und der Arbeitswelt übernehmen? | 150 | ||
| Wie sieht eine lebensweltorientierte Schule aus? | 154 | ||
| Manfred Künzel | 159 | ||
| 8Den Kids eine Stimme geben! | 161 | ||
| Ein Begriff politischer Bildung | 162 | ||
| Politische Bildung und benachteiligte Jugendliche | 165 | ||
| Was kann politische Jugendbildung von der Milieuorientierung lernen? | 167 | ||
| Grenzen der Umsetzbarkeit von Milieustudien in politische Bildung | 175 | ||
| Literatur | 180 | ||
| Benedikt Sturzenhecker | 182 | ||
| 9Jugendliche im Netz | 184 | ||
| Digital Immigrant trifft auf DigitalNatives | 185 | ||
| Aktuelle medienbezogene Entwicklungen | 186 | ||
| Was machen Jugendliche im Netz? Und machen sie alle dasselbe? | 190 | ||
| Medien und Medienaktivitäten sind sozial bedeutsam | 191 | ||
| Medienszenen und -kulturen: Vergemeinschaftung und soziokultu-relle Selbstpositionierung | 193 | ||
| Digital Divide: Das Problem der ungleichverteilten Ressourcen | 195 | ||
| Doing Identity im Netz | 197 | ||
| But what about Doing Privacy? | 199 | ||
| Beziehungsmanagement: Gleichgesinnte, Freunde und Bekanntschaften im Netz | 200 | ||
| Was bedeutet das für Eltern und Pädagogen? | 202 | ||
| Literatur | 204 | ||
| Dr. Stefanie Rhein | 208 | ||
| 10Lernen kann man überall | 210 | ||
| Bildung bedeutet Selbst-Entwicklung und Welt-Erschließung | 211 | ||
| Schule bleibt zentraler Lernort von Jugendlichen | 213 | ||
| Schlüsselrolle der Lehrerinnen und Lehrer | 217 | ||
| Lernen an anderen Lebensorten | 218 | ||
| Literatur | 219 | ||
| Erik Flügge | 221 | ||
| 11Die Entwicklung vor Augen und die Gesellschaft im Nacken | 222 | ||
| Über das Beziehungsgefl echt von Bedürfnissen, Entwicklungsaufgaben, gesellschaftlichen Verhältnissen und Interessen | 223 | ||
| Über die zentralen Interessen Jugendlicher | 227 | ||
| Über die Kunst der Interessenorientierung | 232 | ||
| Literatur | 234 | ||
| Dr. Margit Auer | 236 | ||
| 12„Ich wusste ja nicht, dass ich mal was sagen darf“ | 238 | ||
| Veränderung statt Rückgang von Partizipation | 239 | ||
| Unterschiedliche sozialräumliche Vorstellungen | 242 | ||
| Biografi sche Passung | 245 | ||
| Literatur | 248 | ||
| Larissa von Schwanenfl ügel | 250 | ||
| 13Wer nicht ausgegrenzt wird, muss auch nicht integriert werden | 252 | ||
| Inklusion ist mehr als nur Integration – zur Begriffl ichkeit von Inklusion | 254 | ||
| Inklusion als sozialpolitische Forderung – normativ-ethische Vorstellungen einer inklusiven Gesellschaft | 257 | ||
| Inklusion fängt in den Köpfen an – Pädagogische und sozialpsychologi-sche Überlegungen zur Umsetzung von Inklusion | 262 | ||
| Schlussfolgerungen und Ausblick – Inklusion als gesamtgesellschaftliche Herausforderung | 271 | ||
| Literatur | 272 | ||
| Thomas Meyer | 276 | ||
| 14„Alle Menschen sind frei und gleich an Würde und Rechten geboren“ | 278 | ||
| Anerkennung ist die Voraussetzung der Identitätsbildung | 280 | ||
| Liebe, Recht und Solidarität sind die zentralen Formen der Anerkennung | 281 | ||
| Liebe und Freundschaft | 281 | ||
| Recht und moralischer Respekt | 283 | ||
| Soziale Wertschätzung und Solidarität | 284 | ||
| Kultur-biographische Anerkennung würdigt das kulturelle Kapital von Jugendlichen | 285 | ||
| Die allgemeinen Menschenrechte geben den Rahmen für soziale Wertschätzung über die Lebenswelten hinweg | 288 | ||
| Literatur | 290 | ||
| 15Warum sind manche trotz desas-tröser Verhältnisse gesund? | 291 | ||
| Psychisch auffällig – Epidemiologie und Ursachen | 292 | ||
| Epidemiologie | 292 | ||
| Risikound Schutzfaktoren | 293 | ||
| Familiär | 293 | ||
| Sozial | 294 | ||
| Störung des Sozialverhaltens | 296 | ||
| Resilienz | 298 | ||
| Salutogenese | 300 | ||
| Zusammenfassung der Ergebnisse aus Resilienz und Salutogenese | 301 | ||
| Nichtforderndes Beziehungsangebot | 302 | ||
| Prof. Dr. Dr. Norbert Grulke | 305 | ||
| 16Sinn, Glück, Erfolg | 307 | ||
| Sinn | 307 | ||
| Glück | 308 | ||
| Erfolg | 311 | ||
| Milieu-Sinn, Milieu-Glück, Milieu-Erfolg | 311 | ||
| Literatur | 321 | ||
| Prof. Dr. Michael N. Ebertz | 323 | ||
| 17Jugend im Jahr 2020 | 325 | ||
| Die Neupositionierung der Lebensphase Jugend im Lebenslauf | 326 | ||
| Die Umstellung der lebensgeschicht-lichen Rhythmisierung | 328 | ||
| Die verstärkten Anforderungen an das biografi sche Selbstmanagement | 330 | ||
| Jugendlichkeit als Paradigma für die Lebensführung im Erwachsenenleben | 331 | ||
| Die ungleiche Verteilung der Belastungen durch die fl exible Lebensführung | 333 | ||
| Die Geschlechtsunterschiede bei der Bewältigung der Entwicklungsaufgaben | 335 | ||
| Literatur | 337 | ||
| Prof. Dr. Klaus Hurrelmann | 339 | ||
| 18Vielfalt statt Einheit | 341 | ||
| Ressourcen und Risiken der ver-schiedenen Lebenswelten müssen im Umgang mit jungen Menschen beach-tet werden | 342 | ||
| Jugendforschung muss den differen-zierten Umgang mit jungen Menschen unterstützen | 345 | ||
| Jugendforschung muss politische Konsequenzen haben | 346 | ||
| Literatur | 348 | ||
| Stichwortverzeichnis | 349 |
