Freundschaften, Cliquen und Jugendkulturen - Peers als Bildungs- und Sozialisationsinstanzen
von: Marius Harring, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, Christian Palentien
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2010
ISBN: 9783531923154
Sprache: Deutsch
410 Seiten, Download: 2330 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Mehr zum Inhalt
Freundschaften, Cliquen und Jugendkulturen - Peers als Bildungs- und Sozialisationsinstanzen
Inhalt | 5 | ||
Peers als Bildungsund Sozialisationsinstanzen – eine Einführung in die Thematik | 8 | ||
1 Einleitung | 8 | ||
2 Vermittlung sozialer Kompetenzen | 9 | ||
3 Vermittlung von Sachund Fachkompetenzen | 12 | ||
4 Die Beiträge | 14 | ||
Literatur | 16 | ||
Freizeit, Bildung und Peers – informelle Bildungsprozesse im Kontext heterogener Freizeitwelten und Peer-Interaktionen Jugendlicher | 19 | ||
1 Einleitung | 19 | ||
2 Freizeit und Bildung – Eine Auswahl empirischer Befunde | 21 | ||
3 Freizeitverhalten Jugendlicher | 25 | ||
3.1 Zeitliche Dispositionsmöglichkeiten | 25 | ||
3.2 Freizeitaktivitäten | 26 | ||
4 Typologie jugendlicher Freizeitwelten. | 31 | ||
4.1 Die bildungselitären Freizeitgestalter | 31 | ||
4.2 Die peerorientierten Allrounder | 33 | ||
4.3 Die passiven Medienfreaks | 34 | ||
4.4 Die eingeschränkten Freizeitgestalter | 36 | ||
4.5 Die Organisierten | 38 | ||
5 Die peerorientierten Allrounder – eine exemplarische Darstellung ausgewählter Ergebnisse | 40 | ||
5.1 Soziales Kapital am Beispiel von Peerbeziehungen | 40 | ||
5.2 Kulturelles Kapital am Beispiel der Freizeitaktivitäten | 48 | ||
6 Fazit und Diskussion | 52 | ||
Literatur | 55 | ||
Freundschaft und Zugehörigkeit – Grundbedürfnis, Entwicklungsaufgabe und Herausforderung für die Schulpädagogik | 58 | ||
1 Einleitung | 58 | ||
2 Fallbeispiel Julia (9 Jahre): „Oft möchte ich am liebsten ganz für mich allein sein…“ | 59 | ||
3 Jasmin (8 Jahre): „Nur in der Schule bin ich alleine.“ | 60 | ||
4 Die Erfahrung von Zugehörigkeit als menschliches Grundbedürfnis | 61 | ||
5 Kira (9 J.) und Chiara (9 J.) – “Einer, der zu einem hält“ | 63 | ||
6 Freundschaft als Lernund Entwicklungswelt | 64 | ||
7 Fazit und Folgerungen für die Schulpädagogik | 65 | ||
Literatur | 66 | ||
Cliquen/informelle Gruppen: Strukturmerkmale, Funktionen und Potentiale | 69 | ||
1 Einleitung | 69 | ||
2 Grundmerkmale von Cliquen/informellen Gruppen | 71 | ||
3 Sozialisationsund Bildungspotentiale in Cliquen/informelle Gruppen | 77 | ||
4 Von der Kontrollzur Bildungsperspektive: Prozesse „ungewöhnlichen Lernens“ | 81 | ||
5 Folgerungen | 83 | ||
Literatur | 84 | ||
Forschungsfeld 'Szenen' – zum Gegenstand der DoSE | 87 | ||
1 Einleitung | 87 | ||
2 Neue Formen der Vergemeinschaftung | 87 | ||
3 Der Gegenstand: Was kennzeichnet Szenen? | 89 | ||
4 Methodologie, Methodik und Präsentationsidee | 92 | ||
5 Szenen im sozio-kulturellen Kontext | 96 | ||
Literatur | 99 | ||
Beziehungsregulation in Kinderfreundschaften – eine Prozessstudie zu Geschlechterunterschieden | 100 | ||
1 Einleitung | 100 | ||
1.1 Beziehungsregulation in Freundschaften | 101 | ||
1.2 Untersuchung von Beziehungsregulation durch Prozessmodellierung | 102 | ||
1.3 Fragestellung | 103 | ||
2 Methoden | 104 | ||
2.1 Stichprobe und Design | 104 | ||
2.2 Erhebungsinstrumente | 105 | ||
2.3 Erzeugung einer homogenen Zeitstruktur | 105 | ||
2.4 Prozessmodellierung | 106 | ||
2.4.1 Allgemeines | 106 | ||
2.4.2 Baseline | 107 | ||
2.4.3 Slopes | 108 | ||
2.4.4 Kovarianzstruktur | 108 | ||
3 Ergebnisse | 108 | ||
3.1 Unterschiede der Baselines | 108 | ||
3.2 Gegenseitige Beeinflussung: Überblick | 109 | ||
3.3 Beeinflussung der Intensität | 111 | ||
3.4 Beeinflussung der Exklusivität | 112 | ||
3.5 Beeinflussung der Intimität | 112 | ||
4 Zusammenfassung und Diskussion | 112 | ||
4.1 Zum Einfluss des eigenen Vorzustandes auf den Folgezustand in Jungenund Mädchenfreundschaften | 113 | ||
4.2 Zum Einfluss des Partners in Jungenund Mädchenfreundschaften | 114 | ||
4.3 Zur Rolle von Intimität, Intensität und Exklusivität in Jungenund Mädchenfreundschaften | 114 | ||
5 Ausblick | 115 | ||
Danksagung | 115 | ||
Literatur | 115 | ||
Peers und Migration – zur Bedeutung von interund intraethnischen Peerbeziehungen im Jugendalter | 118 | ||
1 Einleitung | 118 | ||
2 Das Konzept der Ko-Kulturation | 119 | ||
3 Entstehung und Verbreitung interethnischer Freundschaften | 120 | ||
4 Gestalt interethnischer Freundschaften | 122 | ||
5 Auswirkungen interethnischer Freundschaften | 125 | ||
5.1 Auswirkungen bei autochthonen Jugendlichen | 125 | ||
5.2 Auswirkungen bei allochthonen Jugendlichen | 127 | ||
6 Resümee und Ausblick | 129 | ||
Literatur | 132 | ||
Jugendliche in Peer Groups und soziale Ungleichheit | 136 | ||
1 Einleitung | 136 | ||
2 „Halbstarke“, „Industrieritter“ und „Rosenkavaliere“, Wander-, Straßen und Tanz-Cliquen Jugendliche und ihre Peers im Blick de | 137 | ||
3 Gegenkultur in der Arbeiterschule – Exkurs | 141 | ||
4 Zwischen Auflösung der Ungleichheit, neuer Bedeutsamkeit und stigmatisierender Zuschreibung – Diskurse zu Jugend und sozialer | 143 | ||
4.1 Ausdifferenzierung und Pluralisierung in Jugendszenen – Bedeutungsverlust gesellschaftlicher Ungleichheitsverhältnisse und i | 143 | ||
4.2 Die Neuentdeckung sozialer Ungleichheit als Bildungsungleichheit | 145 | ||
4.3 Underclass und neue Unterschicht – Kulturelle Moralisierung und Stigmatisierung | 147 | ||
5 Die Formatierung von Jugend in Gleichaltrigengruppen über soziale Ungleichheiten – Blick auf empirische Befunde | 151 | ||
6 Fazit | 155 | ||
Literatur | 157 | ||
Die Bedeutung von Peerbeziehungen im Alter – Freundschaften im Alter und ihr Einfluss auf Alternsprozesse | 161 | ||
1 Peers im Alter unter den Bedingungen des demographischen Wandels | 161 | ||
2 Das Alter ist peer-los und bleibt es nicht – soziale Beziehungen älterer Menschen | 163 | ||
2.1 Die Bedeutung der Gleichaltrigengruppe für ältere Menschen | 165 | ||
2.2 Peers im Alter – von der freiwilligen Reziprozität zur Verpflichtung | 170 | ||
2.3 Über Peer-Orientierungen hinaus – zur Entgrenzung von Generationen und Gleichaltrigenbedeutung | 173 | ||
3 Freundschaften, Cliquen und Altenkulturen – zwischen Freiwilligkeit und Notwendigkeit | 176 | ||
Literatur | 177 | ||
Prozesse kindlicher Persönlichkeitsentwicklung im Kontext von Gleichaltrigenbeziehungen | 180 | ||
1 Die soziale Kinderwelt1 | 180 | ||
2 Die soziale Kinderwelt im Rahmen verschiedener Sozialisationsmodelle | 185 | ||
2.1 Das psychoanalytische Entwicklungsmodell | 186 | ||
2.2 Sullivans interpersonale Entwicklungstheorie | 187 | ||
2.3 G. H. Meads interaktionistisches Sozialisationsmodell | 187 | ||
2.4 Piagets sozialer Konstitutionalismus | 188 | ||
2.5 Parsons' Modell der Entstehung der Handlungsfähigkeit | 188 | ||
2.6 Youniss' Piaget-Sullivan-These | 189 | ||
2.7 Die Entwicklung des Selbst nach Kegan | 190 | ||
3 Die Sozialstruktur der Kinderwelt | 191 | ||
3.1 Akzeptanz | 191 | ||
3.2 Peerbeziehungen und Gruppen | 193 | ||
3.3 Freundschaft | 194 | ||
3.4 Freundschaftskonzept | 195 | ||
3.5 Genese von Beziehungen unterschiedlicher Qualität | 197 | ||
4 Entwicklungsanstöße in der sozialen Kinderwelt | 198 | ||
4.1 Sozialentwicklung | 198 | ||
4.2 Kognitive Entwicklung | 202 | ||
4.3 Entwicklung des moralischen Urteils | 204 | ||
4.4 Entwicklung des Selbst | 206 | ||
5 Schlussbemerkungen | 207 | ||
Literatur | 209 | ||
Peers und Schule – positiver oder negativer Einfluss von Freunden auf schulische Bildungsbiografien? | 216 | ||
1 Einleitung | 216 | ||
2 Präadoleszente Bildungsbiografien und Peers in der Jugendund Schulforschung | 217 | ||
3 Die Längsschnittstudie „Peergroups und schulische Selektion“ – Ziele, Theoriebezüge, Annahmen und Methoden | 219 | ||
4 Zwei Fallbeispiele für die unterschiedliche Bedeutung von Peers für die schulische Bildungsbiografie und ihre Veränderung im L | 221 | ||
4.1 Der Fall Tim Hoogland | 221 | ||
4.2 Der Fall Martin Wick | 224 | ||
5 Die Längsschnitttypologie der Studie | 227 | ||
6 Fazit und Ausblick | 230 | ||
Literatur | 232 | ||
Peers und Lesen | 235 | ||
1 Problemaufriss: Jugendliches (Nicht-)Lesen | 235 | ||
2 Wege zum Lesen – Erkenntnisse der Lesebiografie-Forschung | 237 | ||
3 Hypothetisches und Empirisches zur Relevanz von Peers im Bereich des Lesens | 239 | ||
3.1 Kurzund langfristige Peer-Einflüsse auf das Lesen | 241 | ||
3.2 Der Einfluss von Kontextfaktoren auf Peer-Dynamiken | 243 | ||
4 Ausblick: Peers und Lesen als zu bearbeitendes Forschungsfeld | 245 | ||
Literatur | 249 | ||
Peers und politische Einstellungen von Jugendlichen | 252 | ||
1 Einleitung | 252 | ||
2 Theoretische Konzepte und empirische Befundlagen | 253 | ||
3 Methode | 261 | ||
3.1 Stichprobe | 261 | ||
3.2 Instrumente | 264 | ||
4 Ergebnisse | 266 | ||
5 Zusammenfassung und Ausblick | 268 | ||
Literatur | 270 | ||
Peers und Medien – die Bedeutung von Medien für den Kommunikationsund Sozialisationsprozess im Kontext von Peerbeziehungen | 273 | ||
1 Mediatisierung der Jugend | 273 | ||
2 Entwicklung der Mediennutzung – vom Einfluss der Familie zur Prägung durch die jugendliche Peer Group | 275 | ||
2.1 Funktionen von Medien | 275 | ||
2.2 Mediennutzung innerhalb der Familie (Kindheit und frühe Adoleszenz) | 277 | ||
2.3 Mediennutzung innerhalb der Peer Group (Adoleszenz) | 278 | ||
2.3.1 Mediennutzung und Beziehungsmanagement von Jugendlichen | 279 | ||
2.3.2 Digital-medial vermitteltes Beziehungsmanagement | 280 | ||
2.3.3 Medien und Identitätsentwicklung im Jugendalter | 290 | ||
3 Resümee – Chancen und Gefahren des Medienkonsums im Jugendalter | 292 | ||
Literatur | 294 | ||
Peers und delinquentes Verhalten | 298 | ||
1 Einführung | 298 | ||
2 Forschungsstand zum Einfluss delinquenter Peers auf delinquentes Verhalten | 300 | ||
2.1 Differenzielle Assoziation und differenzielles Lernen | 300 | ||
2.2 Netzwerkeigenschaften | 301 | ||
2.3 Routineaktivitäten in der Freizeit | 302 | ||
2.4 Gruppenprozesse | 304 | ||
2.5 Sozialisation vs. Selektion | 305 | ||
2.6 Ursachen des Anschlusses an delinquente Freundesgruppen und Gangs | 307 | ||
2.7 Hypothesen | 308 | ||
3 Peers und delinquentes Verhalten – Empirische Ergebnisse einer deutschlandweiten Repräsentativbefragung | 309 | ||
4 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen | 322 | ||
Literatur | 324 | ||
Peerbeziehungen zwischen Tradition und Moderne – Gleichaltrigengruppen und Jugendkultur in evangelikalen Aussiedlergemeinden | 327 | ||
1 Einleitung | 327 | ||
2 Die Bedeutung von Peerbeziehungen und jugendkulturelle Szenen im Modernisierungsprozess | 328 | ||
3 Evangelikale Aussiedlergemeinden als traditionale Gemeinschaften | 332 | ||
4 Das Sozialisationssystem der Gemeinschaft: Eine kurze Skizze | 337 | ||
4.1 Die Schulen | 340 | ||
4.2 Die Gemeindepädagogik | 341 | ||
5 Die ambivalente Rolle der Peer Groups für die Gemeinschaftseinbindung | 343 | ||
5.1 Die gemeinsame Zurückweisung der Kleiderordnung | 344 | ||
5.2 Der Einbruch von Jugendkultur in die Gemeinschaft | 345 | ||
5.3 Gleichaltrigengruppen als Medium der Integration | 347 | ||
6 Fazit | 348 | ||
Literatur | 349 | ||
Jugendliches Risikoverhalten, Drogenkonsum und Peers | 352 | ||
1 Einleitung | 352 | ||
2 Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen | 353 | ||
3 Problemverhalten und Entwicklungsprobleme | 354 | ||
4 Drogenkonsum | 357 | ||
4.1 Nikotin | 358 | ||
4.2 Alkohol | 360 | ||
4.3 Illegale Drogen | 362 | ||
5 Gesundheitsförderung im Jugendalter | 364 | ||
Literatur | 367 | ||
Familie und Peers: zwei zentrale Sozialisationskontexte zwischen Rivalität und Komplementarität | 372 | ||
1 Einleitung | 372 | ||
2 Strukturelle Unterschiede von Eltern-Kindund Peer-Beziehungen | 375 | ||
3 Die Qualität der Eltern-Kind-Beziehung als Kontext der Peerbeziehungen | 378 | ||
4 Die Rolle von Eltern und Peers im Spannungsfeld von Freizeitmoratorium und Bildungsmoratorium | 381 | ||
5 Die Peers der Jugendlichen aus Sicht ihrer Eltern | 384 | ||
6 Der Einfluss der Eltern auf die Peerbeziehungen ihrer Kinder | 386 | ||
7 Ausblick | 388 | ||
Literatur | 390 | ||
Peer-Education – Ziele, Möglichkeiten und Grenzen | 393 | ||
1 Einleitung | 393 | ||
2 Peer-Involvement: Ein übergeordneter Ansatz | 395 | ||
3 Ziele von Peer-Education | 396 | ||
4 Informelles Lernen in der Peer Group | 398 | ||
5 Bildungsorte von Peer-Education | 400 | ||
6 Kompetenzerwerb durch Peer-Education | 402 | ||
7 Peer-Education in formalen Bildungsorten? | 403 | ||
8 Ausblick | 404 | ||
Literatur | 406 | ||
Autorinnen und Autoren | 408 |