Heilpädagogik - Heilpädagogische Handlungskonzepte in der Praxis
von: Heidi Fischer, Michael Renner
Lambertus Verlag, 2011
ISBN: 9783784119793
Sprache: Deutsch
321 Seiten, Download: 2311 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 12 | ||
| Einleitung | 14 | ||
| 1 Konzeptionelle Grundausrichtung heilpädagogischen Handelns | 16 | ||
| 1.1 Zum Begriff Heilpädagogik | 18 | ||
| 1.2 Aktuelle Positionierung der Heilpädagogik | 21 | ||
| 1.3 Wissenschaftliche Konzeptionen als Orientierung für das heilpädagogische Handeln | 22 | ||
| 1.3.1 Personalistischer Ansatz | 22 | ||
| 1.3.2 Systemisches Denken | 25 | ||
| 1.3.3 Konstruktivistische Perspektive | 31 | ||
| 1.4 Lebensweltorientierung in der heilpädagogischen Arbeit | 39 | ||
| 1.4.1 Die Lebenswelt, eine phänomenologische Annäherung bei Edmund Husserl | 43 | ||
| 1.4.2 Der Lebensweltbegriff bei Alfred Schütz – eine sozialphänomenologische Sicht | 47 | ||
| 1.4.3 Jürgen Habermas: Lebenswelt und kommunikatives Handeln | 51 | ||
| 1.4.4 Lebenswelt und System bei Otto Speck | 55 | ||
| 1.4.5 Lebenswelt bei Emil E. Kobi | 56 | ||
| 2 Heilpädagogische Handlungskonzepte – Verbindung von Theorie und heilpädagogischer Praxis | 58 | ||
| 2.1 Heilpädagogisches Handeln im Spannungsfeld von Haltung und Handlung | 60 | ||
| 2.1.1 Menschenbild und Handlungskonzept | 63 | ||
| 2.1.2 Ein Menschenbild für die Heilpädagogik | 64 | ||
| 2.1.3 Der Zusammenhang von Menschenbild und Zielvorstellungen | 65 | ||
| 2.2 Praxisbeispiel: Heilpädagogische Arbeit mit Felix, wirksam und zugleich moralisch gut? | 71 | ||
| 2.3 Konzeptbausteine für heilpädagogisches Handeln | 80 | ||
| 2.3.1 Die Heilpädagogische Diagnose | 80 | ||
| 2.3.2 Anforderungen an die heilpädagogische Diagnostik | 80 | ||
| 2.3.3 Zusammenhang von Situations-, Beziehungs- und Selbstdefinitionen und kindlichem Handeln | 85 | ||
| 2.3.4 Diagnose und Verantwortung | 88 | ||
| 2.3.5 Praxisbeispiel: Heilpädagogische Diagnose – oder Aylins beredtes Schweigen | 90 | ||
| 2.3.6 Die heilpädagogische Beziehungsgestaltung | 108 | ||
| 2.4 Arbeiten im systemischen Kontext | 113 | ||
| 2.5 Der Kontrakt | 118 | ||
| 2.6 Zeit der Begegnung | 123 | ||
| 2.7 Räume der Begegnung | 124 | ||
| 2.8 Evaluation heilpädagogischen Handelns | 128 | ||
| 2.8.1 Praxisbeispiel: Von der globalen Zielbeschreibung zu überprüfbaren Indikatoren | 130 | ||
| 2.8.2 Die Schwierigkeit von Evaluation im heilpädagogischen Kontext | 136 | ||
| 3 Der Einsatz von Medien und deren Wirkungen in heilpädagogischen Handlungssituationen | 138 | ||
| Medien sind Mittler in Lehr- und Lernprozessen | 141 | ||
| Medien sind Mittler im (heil-)pädagogischen Bezug | 145 | ||
| Wie wählen Kinder und Jugendliche ihre Medien? | 148 | ||
| Lernorte sind Orte von besonderem Interesse | 148 | ||
| Lebenswelterkundung als Suche nach einem heil-pädagogischen Medium und nach einem geeigneten Lernort | 149 | ||
| Beispiele für die Auswahl „apersonaler“ Medien | 149 | ||
| Die Wahl des Mediums über den persönlichen Bezug | 151 | ||
| Die Verknüpfung mediendidaktischer und heilpädagogischer Ziele (didaktische Analyse) | 155 | ||
| Anregungen zur Erweiterung der Lebenswelt | 159 | ||
| 3.1 Das Medium Spiel, theoretische Grundlagen und heilpädagogische Praxis | 161 | ||
| 3.2 Entwicklungsfördernde Wirkungen des Spiels und Anforderungen an heilpädagogisches Handeln | 164 | ||
| 3.2.1 Die Wirkungen des Spiels aus psychoanalytischer Sicht | 165 | ||
| 3.2.2 Wirkungen des Spiels im Kontext kognitiver Entwicklung | 168 | ||
| 3.2.3 Wirkungen des Spiels im Kontext von Sozialisations-prozessen | 170 | ||
| 3.2.4 Wirkungen des Spiels aus handlungstheoretischer Sicht | 174 | ||
| Der Gegenstandsbezug im Spiel | 178 | ||
| 3.2.5 Praxisbeispiel: Wirkungen des Spiels im Kontext der Entwicklung von Mia | 192 | ||
| 3.3 Das Medium Bewegung – theoretische Grundlagen und heilpädagogische Praxis | 198 | ||
| 3.3.1 Das Phänomen Leiblichkeit – das Eigenste, | 199 | ||
| über das ich verfüge | 199 | ||
| 3.3.2 Bewegung ist mehr als Motorik | 200 | ||
| 3.3.3 Einfluss der Bewegung auf die Entwicklung | 208 | ||
| 3.3.4 Der Einsatz des Großtrampolins | 216 | ||
| 3.3.5 Erfahrungsbereiche und praktische Übungen mit dem Medium Bewegung | 218 | ||
| 3.3.6 Bewegung als Medium im Rahmen des heil-pädagogischen Handlungskonzepts am Beispiel Aylin | 223 | ||
| 3.4 Das Medium Werken – theoretische Grundlagen | 229 | ||
| und heilpädagogische Praxis | 229 | ||
| 3.4.1 Handlungszonen der Beschäftigung mit dem Medium | 232 | ||
| Werken im außerschulischen Bereich | 232 | ||
| 3.4.2 Modelle der Entwicklung von Werktätigkeiten | 236 | ||
| Schlussfolgerungen: | 238 | ||
| 3.4.3 Einflüsse handwerklich-technischer Tätigkeiten auf die | 240 | ||
| Persönlichkeitsentwicklung und Anforderungen an das heilpädagogische Handeln | 240 | ||
| 3.4.5 Bildungsbereiche bei der Konstruktion und Herstellung handwerklich-technischer Objekte | 256 | ||
| 4 Bildungsprozesse im Kontext heilpädagogischer Elternarbeit | 278 | ||
| 4.1 Erziehung in unserer Gesellschaft | 281 | ||
| 4.1.1 Herausforderungen einer modernen Gesellschaft | 281 | ||
| 4.1.2 Wandel der Vorstellungen von Elternschaft | 281 | ||
| 4.1.3 Erwartungen an Familien und Elternschaft | 282 | ||
| 4.2 Geschichtliche Entwicklung von Elternarbeit im heilpädagogischen Kontext | 284 | ||
| 4.3 Praxis der heilpädagogischen Elternarbeit | 286 | ||
| 4.3.1 Beschreibung der Rahmenbedingungen | 286 | ||
| 4.3.2 Erziehungskrisen sind Sinnkrisen | 287 | ||
| 4.3.3 Ziele und Inhalte heilpädagogischer Elternarbeit | 289 | ||
| 4.4 Didaktische Aspekte der heilpädagogischen Elternbildung | 294 | ||
| 4.4.1 Der Bildungsbegriff in der Erwachsenenbildung | 294 | ||
| 4.4.2 Grundlagen einer Ermöglichungsdidaktik | 296 | ||
| 4.4.3 Das Prinzip der Teilnehmerorientierung | 297 | ||
| 4.4.4 Die Notwendigkeit des reflexiven Lernens | 298 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 302 | ||
| Literatur | 304 | ||
| Webliographie | 316 | ||
| Autoren | 318 |
