Übergänge in der frühen Kindheit

von: Karin Fasseing Heim, Ruth Lehner, Thomas Dütsch, Ursula Arnaldi, Elke Hildebrandt, Martina Wey Huber

Waxmann Verlag GmbH, 2018

ISBN: 9783830984481

Sprache: Deutsch

266 Seiten, Download: 5342 KB

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Übergänge in der frühen Kindheit

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Übergänge in der frühen Kindheit. Eine Einführung (Karin Fasseing Heim, Ruth Lehner und Thomas Dütsch)	7
	Institutionelle Übergänge:Das Kind zwischen Vorfreude und Erwartungsdruck (Catherine Walter-Laager und Mailina Petritsch)	15
	1. Einleitung	15
	2. Ausgewählte historische Bezüge	16
	3. Einflussfaktoren für das Gelingen oder Misslingen von Übergängen	17
	4. Der Übergang aus Kindersicht	20
	5. Ausblick	21
	Literatur	22
	Kommunikative Formen im Feld des Kindergartens – die Bedeutung von schweigendem Wissen beim Übergang vom Kindergarten in die erste Klasse der Primarstufe (Sibylle Künzli und Dieter Isler)	27
	1. Einleitung	27
	2. Ausgangslage	28
	2.1 Bildungsungleichheiten in der Schweiz	28
	2.2 Qualität von Bildungseinrichtungen	29
	2.3 Das Projekt „Prozesse der Sprachförderung im Kindergarten (ProSpiK)“	30
	3. Das Konzept der kommunikativen Formen	31
	4. Forschungsstand zur frühen Sprachbildung	34
	5. Erkenntnisse aus dem Projekt ProSpiK	37
	5.1 Bündelung der Analysen	37
	5.2 Die Rolle des schweigenden Wissens	39
	6. Fazit	42
	6.1 Aneignung „schulförmiger“ kommunikativer Formen im Kindergarten	42
	6.2 Mögliche Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen	44
	Literatur	45
	Videovignetten zur Förderung mathematikbezogener Unterstützungskompetenzen von Kindergartenlehrpersonen – Erträge aus dem SpiMaF-Projekt (Rita Stebler und Andrea Wullschleger)	51
	1. Situierung	51
	2. Spielintegrierte mathematische Frühförderung	52
	3. Individuell-adaptive Lernunterstützung in Spielsituationen	54
	4. Videovignetten zur Förderung mathematikbezogener Unterstützungskompetenzen	57
	5. Zur Anwendung der SpiMaF-Videovignetten	60
	6. Weiterführende Überlegungen	62
	Literatur	63
	Mathematische Lernbegleitung in materialbasierten Settings im Übergang vom Kindergarten in die Schule (Christine Streit)	69
	1. Einleitung	69
	2. Frühe mathematische Lernprozesse begleiten	69
	3. Methodisches Vorgehen	71
	4. Ausgewählte Ergebnisse	74
	4.1 Beispiele unterschiedlicher Unterstützungsmaßnahmen	74
	4.1.1 Die Würfelreihe	74
	4.1.2 Lauter Sechsecke	75
	4.1.3 Sortieren	78
	4.1.4 Die Würfelpyramide	79
	4.2 Eine interaktionsanalytische Betrachtung zweier fachinhaltlicher Unterstützungsmaßnahmen	80
	4.2.1 Sequentielle Analyse zum Beispiel „Würfelreihe“	80
	4.2.2 Sequentielle Analyse zum Beispiel „Würfelpyramide“	82
	5. Zusammenfassung und Ausblick	84
	6. Transkriptionsregeln	85
	Literatur	86
	Was denken und wissen Kinder über Unterricht? Eine Interviewstudie mit Kindern am Übergang in die Grundschule (Isabelle Kasanmascheff und Sabine Martschinke)	91
	1. Einführung	91
	2. Stand der Forschung	92
	3. Studiendesign	94
	3.1 Sample	95
	3.2 Das Kinderinterview als zentrales Erhebungsinstrument	96
	3.3 Weitere Erhebungsinstrumente	99
	3.4 Auswertungsmethode	100
	4. Erste Ergebnisse und Trends	102
	4.1 Exemplarische Falldarstellung: Der Schulanfänger Karim	104
	5. Zusammenfassung	107
	Literatur	107
	Die „Bildungs- und Lerngeschichten“ als Türöffner für den Übergang von der Kindertagesstätte in den Kindergarten und die Überzeugungen des frühpädagogischen Fachpersonals als Herausforderung (Eliza Spirig Mohr und Katrin Schaerer-Surbeck)	111
	1. Einleitung	111
	Teil I (Eliza Spirig Mohr)	112
	2. Die „Bildungs- und Lerngeschichten“	112
	3. Die methodischen Arbeitsschritte der BULG	113
	3.1 Beobachten und Beschreiben	113
	3.2 Diskutieren und Entscheiden	113
	3.3 Dokumentieren	114
	3.4 Dialoge mit Kind und Eltern	114
	4. Evaluationsergebnisse: Veränderungen durch die Arbeit mit BULG	114
	5. Bildungs- und Lerngeschichten zur Gestaltung des Übergangs zwischen Kindertagesstätte und Kindergarten	116
	5.1 Bildungs- und Lerngeschichten als Kooperationsform	116
	5.2 Forderungen für die ressourcenorientierte Übergangsgestaltung mit BULG	118
	Teil II (Katrin Schaerer-Surbeck)	119
	6. Überzeugungen des frühpädagogischen Fachpersonals: Konzeptueller Kontext der Untersuchung und Forschungsfragen	119
	7. Methodisches Vorgehen	121
	8. Ausgewählte Ergebnisse	121
	9. Fazit und Ausblick	125
	Literatur	127
	„Doing pupil“ im Kindergartenalltag. Inszenierungen von Übergangsmomenten aus ritualtheoretischer Perspektive (Anja Sieber Egger, Gisela Unterweger und Pascale Herzig)	131
	1. Einführung	131
	2. Liminale Übergangsmomente im Kindergartenalltag: eine ritualtheoretische Einbettung	134
	3. Das Zaubern in eine andere Welt	139
	4. Fazit	146
	Literatur	146
	Elternzusammenarbeit in der Sprachförderung: Momente der Transition eröffnen Wege (Franziska Vogt, Nadine Itel und Bea Zumwald)	151
	1. Einleitung	151
	2. Methode	154
	3. Ergebnisse und Diskussion	156
	3.1 Ergebnisse der quantitativen Analyse	157
	3.2 Diskussion der quantitativen Ergebnisse	159
	3.3 Ergebnisse der qualitativen Analyse	160
	3.3.1 Individuelles Elterngespräch: A1 Tür-und-Angel-Gespräch	160
	3.3.2 Individuelles Elterngespräch: A2 Abgemachtes Elterngespräch	161
	3.3.3 Anlässe mit allen Eltern: B2 Elternbildung	162
	3.3.4 Direkte Zusammenarbeit mit Eltern und Kindern: C Eltern-Kind-Anlass	162
	3.3.5 Direkte Zusammenarbeit mit Eltern und Kindern: D2 zielgerichteter Besuch in Spielgruppe bzw. Kita	163
	3.3.6 Anregungen für Zuhause	164
	3.3.7 Indirekte Zusammenarbeit: H Materialangebot	164
	3.4 Diskussion der qualitativen Analyse	165
	4. Fazit	166
	Dank	168
	Literatur	168
	Wie die räumliche Aneignung der Eltern und Lehrpersonen – sowohl des physischen wie auch des symbolisch-interaktionalen Schulraums – den Beziehungsaufbau von Schule und Familie im Übergang von der Familie in den Kindergarten konstituiert (Laurent Fahrni und Xavier Conus)	173
	1. Einführung	173
	2. Wissenschaftlicher Kontext	174
	2.1 Das Paradox der Forderung einer partnerschaftlichen Zusammenarbeit von Schule und Familien	174
	2.2 Der Raum: ein wesentlicher Faktor im Aufbau der Beziehung zwischen Schule und Familien	175
	3. Forschungskontext	176
	3.1 Methodisches Vorgehen	177
	3.2 Physischer Kontext der Studie	178
	4. Ergebnisse	178
	4.1 Der Klassenbesuch	179
	4.2 Das „Schulvorbereitungsatelier“	181
	4.3 Der erste Schultag	182
	4.3.1 Nebengebäude	182
	4.3.2 Hauptgebäude	183
	4.4 Die ersten Schulwochen	185
	5. Diskussion	187
	5.1 Unklarheiten und Spannungen im Raumaneignungsprozess der Eltern	187
	5.2 Raumaneignung und Chancengleichheit	188
	5.3 Physische und symbolische Unklarheiten als Mittel der Machtillustration?	189
	6. Fazit	190
	Literatur	190
	Der Übergang von Kindertageseinrichtungen in die Schule – Empirische Befunde aus Deutschland zur Institutionenperspektive (Eric van Santen und Liane Pluto)	195
	1. Einleitung	195
	2. Datenbasis	198
	3. Die Bedeutung der Schule im Vergleich zu anderen Kooperationspartnern	200
	4. Konfigurationen, Häufigkeit und Kontexte der Zusammenarbeit mit Schulen	205
	5. Resümee	212
	Literatur	213
	Begleiteter Übergang vom Kindergarten in die Schule – Erfahrungen aus der Umsetzung von Modellprojekten in Österreich (Maria Grillitsch)	215
	1. Einführung	215
	2. Übertritt vom Kindergarten in die Volksschule – Ausgangslage und bildungspolitischer Kontext	215
	3. Kindergarten und Schule – grundlegende Rahmenbedingungen für die Zusammenarbeit	216
	4. Die Netzwerkprojekte – Projektstruktur	219
	5. Formative Evaluation der Netzwerkprojekte – Evaluationsdesign	221
	6. Ausgewählte Ergebnisse der formativen Evaluation der Netzwerkprojekte	224
	6.1 Formen der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule	225
	6.2 Weitergabe pädagogischer Informationen	227
	6.3 Auswirkungen der Kooperation	227
	6.4 Unterstützende Faktoren und noch zu bewältigende Herausforderungen	230
	7. Ausblick und Forschungsperspektiven	231
	Literatur	235
	Das „Stadtzürcher Transitionsmodell“: Ein modulares Modell für die Gestaltung des Übergangs von der Familie in Institutionen der Frühpädagogik (Sarah Siegrist und Franziska Widmer)	237
	1. Einleitung	237
	2. Grundlagen	239
	2.1 Bindungstheorie und theoriebasiertes Verständnis von Transitionen	239
	2.2 Das Berliner- und Münchner Eingewöhnungsmodell	241
	3. Das „Stadtzürcher Transitionsmodell“ für Eingewöhnung in der Kita: das Pilot-Modell	243
	3.1 Ausgangslage	243
	3.2 Das Modell des Pilotprojekts	244
	3.3 Begleitforschung zum Pilotprojekt	246
	3.3.1 Forschungsdesign	246
	3.3.2 Ergebnisse	248
	3.3.3 Forschungsmethodische Grenzen	251
	3.4 Weiterentwicklung in den Kindertagesstätten	251
	3.4.1 Der Übergang beginnt vor der Eingewöhnung	252
	3.4.2 Der Eingewöhnungsprozess ist individuell auf das Kind und seine Eltern abgestimmt	253
	3.4.3 Die Elternzusammenarbeit wird intensiviert, neue Zugänge zu den Familien gefunden und die Vernetzung unter den Familien wird gefördert	253
	3.4.4 Die vier Phasen des „Stadtzürcher Transitionsmodell“	253
	3.5 Unterstützende Massnahmen	254
	3.5.1 Es braucht einen Teamprozess oder eine andere Form der Auseinandersetzung	254
	3.5.2 Es braucht standortspezifische Konzepte und deren Überprüfung	254
	3.5.3 Erkenntnisse aus der kultursensitiven Pädagogik sind hilfreich	255
	4. Ausblick und mögliche Weiterentwicklung des Transitionsmodells für den Kindergarten	255
	Literatur	258
	Autorinnen und Autoren	261

Übergänge in der frühen Kindheit

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