Psychologische Grundlagen für Fachkräfte in Kindergarten, Krippe und Hort
von: Janina Strohmer
Hogrefe AG, 2018
ISBN: 9783456957173
Sprache: Deutsch
496 Seiten, Download: 4486 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Psychologische Grundlagen fu?r Fachkräfte in Kindergarten, Krippe und Hort | 1 | ||
| Inhalt | 7 | ||
| Vorwort | 23 | ||
| 1 Lernen und Lerntheorien | 27 | ||
| Lernen – Eine Definition | 28 | ||
| Behavioristische Sichtweise | 28 | ||
| Kognitivistische Sichtweise | 30 | ||
| Konstruktivistische Sichtweise | 31 | ||
| Pragmatistische und subjektwissenschaftliche Sichtweisen | 33 | ||
| Bedeutung von Lerntheorien | 33 | ||
| Literatur | 34 | ||
| 2 Wahrnehmen | 35 | ||
| Elementare Enkodierungsprozesse | 36 | ||
| Organisationsprinzipien und Wahrnehmungskonstanzen | 38 | ||
| Organisationsprinzipien | 38 | ||
| Wahrnehmungskonstanzen | 39 | ||
| Raum- und Tiefenwahrnehmung | 39 | ||
| Wahrnehmen als (Wieder-) Erkennen | 40 | ||
| Zusammenfassung | 41 | ||
| Literatur | 41 | ||
| 3 Aufmerksamkeit | 43 | ||
| Das methodische Vorgehen beim Erforschen der Aufmerksamkeit | 43 | ||
| Die Selektionsfunktion der Aufmerksamkeit | 44 | ||
| Mechanismen der visuellen Selektion | 46 | ||
| Merkmalsbasierte Selektion | 46 | ||
| Objektbasierte Selektion | 47 | ||
| Ortsbasierte Selektion | 47 | ||
| Theorien der selektiven Aufmerksamkeit | 48 | ||
| Theorie der Merkmalsintegration | 48 | ||
| Theorie der gesteuerten Suche | 49 | ||
| Wahrnehmungsbezogene und handlungsbezogene Aufmerksamkeit | 50 | ||
| Literatur | 50 | ||
| 4 Wissen und Gedächtnis | 53 | ||
| Bedeutung und Definition von Gedächtnis | 53 | ||
| Gedächtnisprozesse | 54 | ||
| Gedächtniseinteilungen | 56 | ||
| Ein paar Phänomene | 58 | ||
| Verarbeitungstiefe | 58 | ||
| Transfer-angemessenes Verarbeiten | 58 | ||
| Kontext, Abrufschlu?ssel und Interferenz | 59 | ||
| Falsche Erinnerungen | 59 | ||
| Wissen | 61 | ||
| Zusammenfassung | 62 | ||
| Literatur | 63 | ||
| 5 Denken und Problemlösen | 65 | ||
| Denken und Problemlösen | 66 | ||
| Problemlösen als Suche | 67 | ||
| Logisches Denken | 68 | ||
| Kreatives und einsichtsvolles Problemlösen | 69 | ||
| Erfolgreiches Denken und Problemlösen | 71 | ||
| Zusammenfassung | 72 | ||
| Literatur | 72 | ||
| 6 Emotionen | 73 | ||
| Was sind Emotionen? | 73 | ||
| Wie entstehen Emotionen? | 74 | ||
| Welche Auswirkungen haben Emotionen? | 75 | ||
| Emotionen steuern die Aufmerksamkeit | 76 | ||
| Emotionen liefern Informationen | 76 | ||
| Emotionen bewegen uns zu Handlungen | 77 | ||
| Woher stammen die Emotionsmechanismen? | 78 | ||
| Basisemotionen | 79 | ||
| Angeborene Kerngefu?hle | 79 | ||
| Die Bedeutung des Lernens fu?r Emotionen | 80 | ||
| Literatur | 80 | ||
| 7 Motivation | 83 | ||
| Motive | 83 | ||
| Ziele | 84 | ||
| Das Setzen von Zielen | 85 | ||
| Charakteristika von Zielen: Hierarchien, Schwierigkeitsgrad | 86 | ||
| Zielablösung | 86 | ||
| Das Rubikonmodell der Handlungsphasen | 87 | ||
| Literatur | 88 | ||
| 8 Urteilen und Entscheiden | 91 | ||
| Was ist Urteilen und Entscheiden? | 91 | ||
| Annahmen u?ber ideale Urteile und Entscheidungen | 92 | ||
| Annahmen u?ber tatsächliche Urteile und Entscheidungen | 93 | ||
| Die Bedeutung der Informationssuche fu?r Urteile und Entscheidungen | 93 | ||
| Das Linsenmodell: Von Hinweisreizen zur Einschätzung des Kriteriums | 94 | ||
| Über den Umfang der Informationsnutzung fu?r Urteile und Entscheidungen | 94 | ||
| Die Beeinflussung von Urteilen und Entscheidungen durch vorausgehende Erfahrung | 95 | ||
| Die Folgen zuru?ckliegender Urteile und Entscheidungen | 96 | ||
| Zusammenfassung | 96 | ||
| Literatur | 97 | ||
| 9 Entwicklungstheorien und Entwicklungsaufgaben | 101 | ||
| Die Theorie von Piaget | 101 | ||
| Die Theorie von Wygotski | 102 | ||
| Kernwissenstheorien | 103 | ||
| Die ökologische Theorie von E. Gibson | 104 | ||
| Lerntheorien | 105 | ||
| Die Theorie von Freud | 106 | ||
| Die Theorie von Erikson | 107 | ||
| Zusammenfassung | 107 | ||
| Literatur | 108 | ||
| 10 Pränatale Entwicklung und Neugeborenenzeit | 109 | ||
| Die Entwicklung der Sinne | 109 | ||
| Beru?hrung fu?hlen | 109 | ||
| Riechen und Schmecken | 110 | ||
| Hören | 111 | ||
| Sehen | 112 | ||
| Lernen | 113 | ||
| Geburt | 114 | ||
| Neugeborenenzeit | 114 | ||
| Literatur | 114 | ||
| 11 Entwicklung der Wahrnehmung | 115 | ||
| Tasten, Schmecken, Riechen | 115 | ||
| Hören | 116 | ||
| Sehen | 116 | ||
| Sehschärfe, Kontrastsensitivität und Farbwahrnehmung | 116 | ||
| Räumliche Wahrnehmung | 117 | ||
| Konstanzleistungen | 119 | ||
| Die Wahrnehmung von Gesichtern | 119 | ||
| Zusammenfassung | 120 | ||
| Literatur | 121 | ||
| 12 Entwicklung und Bedeutung der Motorik | 123 | ||
| Bewegte Kindheit | 123 | ||
| Motorik und Bewegung – begriffliche Abgrenzung und Verbindung | 123 | ||
| Grobmotorik und Feinmotorik | 124 | ||
| Zusammenwirken von Reifungs und Lernprozessen | 124 | ||
| Entwicklung der Motorik | 125 | ||
| Entwicklung grundlegender motorischer Funktionen | 125 | ||
| Reflexe | 125 | ||
| Entwicklung zielgerichteter Bewegungen | 126 | ||
| Entwicklung der Fortbewegung | 126 | ||
| Entwicklung und Bedeutung des Greifens | 126 | ||
| Weiterentwicklung der elementaren Bewegungsformen | 127 | ||
| Bedeutung der Bewegung fu?r die Entwicklung des Kindes | 128 | ||
| Zusammenfassung | 130 | ||
| Literatur | 130 | ||
| 13 Entwicklung der Aufmerksamkeit | 131 | ||
| Ausgewählte Befunde zur Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit | 131 | ||
| Exkurs: Aufmerksamkeit und Bilingualität | 134 | ||
| Vigilanz und Konzentration | 135 | ||
| Zusammenfassung | 136 | ||
| Literatur | 137 | ||
| 14 Entwicklung von Denken und Gedächtnis | 139 | ||
| Denkentwicklung als bereichsu?bergreifende Veränderung | 139 | ||
| Strukturgenetischer Ansatz und wissenschaftliches Denken | 139 | ||
| Informationsverarbeitungstheorien und Entwicklung des Gedächtnisses | 141 | ||
| Denkentwicklung als bereichsspezifische Veränderung | 142 | ||
| Fazit: Implikationen fu?r den pädagogischen Alltag | 144 | ||
| Literatur | 145 | ||
| 15 Die Sprache – Das Fenster zur Welt | 147 | ||
| Die Sprachentwicklung in Grundzu?gen | 147 | ||
| Vorsprachliche Entwicklung | 148 | ||
| Wortschatz- und Grammatikentwicklung | 148 | ||
| Umgebungseinflu?sse auf die Sprachentwicklung | 150 | ||
| Zweitspracherwerb | 151 | ||
| Auffällige Sprachentwicklung | 151 | ||
| Verzögerte Sprachentwicklung: Späte Sprecher (Late Talkers) | 151 | ||
| Spezifische Sprachentwicklungsstörung | 151 | ||
| Fru?herkennung von Sprachentwicklungsauffälligkeiten | 152 | ||
| Sprachentwicklung und außerfamiliäre Betreuung eines Kindes | 153 | ||
| Sprachförderung in der Kita | 153 | ||
| Zusammenfassung | 154 | ||
| Literatur | 154 | ||
| 16 Entwicklung von Bindung und Beziehung | 157 | ||
| Grundlagen der Bindungstheorie | 157 | ||
| Bindungen und Beziehungen in der pädagogischen Arbeit | 160 | ||
| Zusammenfassung | 162 | ||
| Literatur | 162 | ||
| 17 Die Entwicklung der Emotionen und ihrer Regulation | 165 | ||
| Emotion und Emotionsregulation | 165 | ||
| Entwicklung von Emotionen | 167 | ||
| Die Differenzierung der Emotionen | 167 | ||
| Entwicklung der reflexiven Emotionsregulation | 169 | ||
| Die Rolle der Sprache | 169 | ||
| Regulationsstrategien | 170 | ||
| Die Rolle der Bezugspersonen | 171 | ||
| Literatur | 171 | ||
| 18 Entwicklung von Motivation und Handeln | 173 | ||
| Entwicklung der Leistungsmotivation | 173 | ||
| Die Entwicklung sozialer Motive | 175 | ||
| Die Entwicklung von Interessen | 176 | ||
| Die Förderung der Motivationsentwicklung | 176 | ||
| Motivation und Handeln | 177 | ||
| Zusammenfassung | 178 | ||
| Literatur | 178 | ||
| 19 Entwicklung von sozialem Wissen und sozialer Kompetenz | 179 | ||
| Handlungen anderer verstehen lernen | 179 | ||
| Dinge gemeinsam erleben und machen | 180 | ||
| Von anderen lernen durch Imitation | 181 | ||
| Anderen helfen | 182 | ||
| Mit anderen fu?hlen und empfinden | 183 | ||
| Mit anderen teilen | 184 | ||
| Zusammenfassung | 184 | ||
| Literatur | 185 | ||
| 20 Entwicklung des Spiels | 187 | ||
| Begriffsbestimmung: Spiel beziehungsweise Spielen | 187 | ||
| Spielentwicklung in der Kindheit: Formen und Gestalten | 188 | ||
| Sensumotorische Spiele – Bewegungensinnlich einu?ben | 188 | ||
| Informationsspiel und Explorationsverhalten – Dinge in der Umwelterkunden | 189 | ||
| Konstruktionsspiele – schaffendes Tätigsein | 189 | ||
| Als-ob-Spiel – fiktives Nachahmen | 190 | ||
| Rollenspiele – Interaktionsweisen erproben und Normen aneignen | 190 | ||
| Regelspiele – Ausu?ben vorgefundener Handlungsrahmen | 191 | ||
| Spielentwicklung und pädagogisches Handeln | 191 | ||
| Literatur | 193 | ||
| 21 Entwicklung von Wertvorstellungen und Moralverständnis bei Kindern | 195 | ||
| Grundlegende theoretische Perspektiven | 195 | ||
| Meilensteine der Entwicklung | 197 | ||
| Soziale Erfahrungen und ihre Bedeutung fu?r die moralische Entwicklung | 198 | ||
| Literatur | 200 | ||
| 22 Geschlechtstypisierung | 203 | ||
| Entwicklung der Geschlechtsidentität | 203 | ||
| Soziale Lerntheorie: Konditionierung und Modelllernen | 204 | ||
| Kognitive Entwicklungstheorie: Stufen der Geschlechtsidentität | 204 | ||
| Geschlechtsschematheorie: Erfahrung und Informationsverarbeitung | 205 | ||
| Geschlechterstereotype | 205 | ||
| Inhalt von Geschlechterstereotypen | 206 | ||
| Wirkung von Geschlechterstereotypen | 206 | ||
| Entstehung und Aufrechterhaltung von Geschlechterstereotypen | 207 | ||
| Relevanz fu?r Kita, Krippe und Hort | 207 | ||
| Verfu?gbarkeit von Lernmaterialien | 208 | ||
| Reflektierte Interaktion und Kommunikation | 208 | ||
| Literatur | 209 | ||
| 23 Übergang ins Jugendalter | 211 | ||
| Die Auseinandersetzung mit der Pubertät | 211 | ||
| Gehirnentwicklung und Risikoverhalten | 212 | ||
| Beziehung zu den Eltern | 214 | ||
| Literatur | 215 | ||
| 24 Persönlichkeit | 219 | ||
| Was ist Persönlichkeit? | 219 | ||
| Sozial-emotionale Persönlichkeitseigenschaften | 220 | ||
| Extraversion und Schu?chternheit | 220 | ||
| Neurotizismus | 221 | ||
| Motivationale Persönlichkeitseigenschaften | 221 | ||
| Impulskontrolle und Belohnungsaufschub | 222 | ||
| Interessen | 222 | ||
| Exkurs zu den Big Five | 223 | ||
| Kognitive Persönlichkeitseigenschaften | 223 | ||
| Fluide Intelligenz | 224 | ||
| Kristalline Intelligenz | 224 | ||
| Persönlichkeitstypen | 225 | ||
| Zusammenfassung und Relevanz fu?r das Arbeitsfeld | 226 | ||
| Literatur | 227 | ||
| 25 Identität und Selbst | 231 | ||
| Selbst, Identität und Selbstaufmerksamkeit – was verbirgt sich hinter diesen Begriffen? | 231 | ||
| Selbsterkenntnis – wie gelangen wir zu Wissen u?ber uns selbst? | 232 | ||
| Persönliche Quellen der Selbsterkenntnis | 232 | ||
| Soziale Quellen der Selbsterkenntnis | 234 | ||
| Selbstkontinuität – wie gelangen wir zu einem zeitlich stabilen Bild von uns? | 236 | ||
| Selbstwertgefu?hl – warum ist es wichtig, wodurch wird es gefährdet, und wie lässt es sich fördern? | 237 | ||
| Konsequenzen von hohem und niedrigem Selbstwertgefu?hl | 237 | ||
| Wodurch wird das Selbstwertgefu?hl gefährdet? | 238 | ||
| Wie lässt sich das Selbstwertgefu?hl stärken? Eigene Strategien zum Selbstwertschutz | 239 | ||
| Wie lässt sich das Selbstwertgefu?hl stärken? Unterstu?tzung durch andere | 240 | ||
| Welchen Einfluss haben Kultur und Ethnizität auf Identität und Selbst? | 241 | ||
| Kulturelle Unterschiede in der Selbstkonstruktion – independentes und interdependentes Selbst | 241 | ||
| Ethnische Identität | 242 | ||
| Relevanz des Themas fu?r das Arbeitsfeld | 244 | ||
| Literatur | 244 | ||
| 26 Soziale Wahrnehmung und soziale Kognition | 249 | ||
| Was ist so besonders an sozialem Verhalten? | 249 | ||
| Wie wissen wir, was andere denken und fu?hlen? | 250 | ||
| Theory of Mind: Ich denke, dass du denkst … | 250 | ||
| Von einzelnen Handlungen zu Interaktionen | 251 | ||
| Aufrechterhalten von Interaktionen: turn taking | 252 | ||
| Wie verstehen wir Handlungsursachen? | 252 | ||
| Literatur | 254 | ||
| 27 Kommunikation | 257 | ||
| Der Kommunikationsprozess: Die Lasswell-Formel | 258 | ||
| Der Kommunikationsprozess: Input-Output-Analyse der Kommunikation | 259 | ||
| Interkulturelle Kommunikation | 261 | ||
| Nonverbale Kommunikation | 261 | ||
| Metakommunikation | 261 | ||
| Spezielle Kommunikationsmodelle: Perspektivenu?bernahme und Erschließender Intention | 263 | ||
| Kommunikationskompetenz | 264 | ||
| Literatur | 265 | ||
| 28 Werte und Einstellung: Wertevermittlung in Kita, Krippe und Hort | 267 | ||
| Einstellungen, Werte und Normen: Einfu?hrung und konzeptionelle Klärung | 267 | ||
| Einstellung und Einstellungsforschung in der Sozialpsychologie | 268 | ||
| Werte und Wertvorstellungen in Abgrenzung zu Regeln und Normen | 269 | ||
| Wertevermittlung in der Fru?hpädagogik | 270 | ||
| Wichtige Einflu?sse auf Wertvorstellungen, Einstellungen, Normen und Regeln | 270 | ||
| Umsetzung in Kita, Krippe und Hort | 271 | ||
| Implikationen und Relevanz fu?r die Arbeit | 273 | ||
| Fazit: Lohnt sich Wertorientierung im Sinne der sozialen Nachhaltigkeit? | 274 | ||
| Literatur | 275 | ||
| 29 Pro- und antisoziales Verhalten | 277 | ||
| Begriffsdefinitionen: Was wird unter pro- und antisozialem Verhalten verstanden? | 277 | ||
| Erklärungsansätze aus Biologie und Persönlichkeitspsychologie | 277 | ||
| Welche Menschen helfen am ehesten, und wem wird geholfen? | 277 | ||
| Wie unterscheiden sich antisoziale von nicht antisozialen Menschen? | 278 | ||
| Erklärungsansätze aus der Sozialpsychologie | 278 | ||
| Welche sozialen Situationen fördern beziehungsweise hemmen prosoziales Verhalten? | 278 | ||
| Wie wird aggressives Verhalten durch soziale Situationen und das Verhalten anderer Menschen beeinflusst? | 279 | ||
| Identitätsbasierte Ansätze zur Erklärung prosozialen und antisozialen Verhaltens | 280 | ||
| Prävention und Intervention | 281 | ||
| Wie können prosoziales Verhalten und Hilfeverhalten gefördert werden? | 281 | ||
| Wie kann antisoziales Verhalten verringert beziehungsweise vermieden werden? | 281 | ||
| Nutzung identitätsbasierter Ansätze zur Förderung pro- und Vermeidung antisozialen Verhaltens | 282 | ||
| Zusammenfassung | 282 | ||
| Literatur | 283 | ||
| 30 Beziehungen, Strukturen und Prozesse in Gruppen | 285 | ||
| Begriffsklärung | 285 | ||
| Persönliche und soziale Bedeutung von Gruppen | 286 | ||
| Gruppenentstehung und Beziehungen zwischen Gruppen | 287 | ||
| Gruppenentstehung: informelle und formelle Gruppen | 287 | ||
| Beziehungen zwischen Gruppen | 288 | ||
| Gruppenstrukturen | 288 | ||
| Rollen und Quasi-Rollen | 289 | ||
| Gruppennormen | 289 | ||
| Kommunikationsstrukturen | 290 | ||
| Gruppenentwicklung | 290 | ||
| Zum richtigen Umgang mit Gruppen | 292 | ||
| Gruppenleistung | 293 | ||
| Zusammenfassung | 293 | ||
| Literatur | 293 | ||
| 31 Bildung in der Familie | 297 | ||
| Die Bedeutsamkeit der Familie als Lernumwelt | 297 | ||
| Das Konzept familialer Anregungsqualität | 299 | ||
| Globale und bereichs spezifische Aspekte familialer Bildung | 301 | ||
| Elternzusammenarbeit als zentrale Aufgabe von Kindertageseinrichtungen | 301 | ||
| Interventionen zur fru?hen Förderung der familialen Anregungsqualität | 302 | ||
| Zusammenfassung | 303 | ||
| Literatur | 303 | ||
| 32 Bildung in Kita, Krippe und Hort | 305 | ||
| Bildung in Krippen | 306 | ||
| Bildung in Kitas | 307 | ||
| Bildung in Horten | 308 | ||
| Auswirkung institutioneller Erziehung, Bildung und Betreuung auf die kindliche Entwicklung | 309 | ||
| Literatur | 310 | ||
| 33 Normative Übergänge | 313 | ||
| Theoretisch-konzeptionelle Zugänge der Übergangsforschung | 313 | ||
| Kita- und Grundschuleintritt als prototypische normative Übergänge im Kindesalter | 315 | ||
| Der Übergang in die Kita | 315 | ||
| Der Übergang in die Grundschule | 316 | ||
| Zusammenfassung | 318 | ||
| Literatur | 319 | ||
| 34 Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Kompetenzen | 321 | ||
| Begriffserklärung: Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen | 322 | ||
| Kenntnisse | 322 | ||
| Fertigkeiten | 322 | ||
| Kompetenzen | 322 | ||
| Der Erwerb von Expertise und wie man diesen unterstu?tzen kann | 323 | ||
| Expertise in der Kindertagesstätte? | 325 | ||
| Relevanz der Thematik fu?r die eigene berufliche Praxis | 325 | ||
| Literatur | 326 | ||
| 35 Vorläuferfähigkeiten erkennen und begleiten | 327 | ||
| Mathematische Vorläuferfähigkeiten | 327 | ||
| Fru?he mathematische Fähigkeiten von Kindern | 327 | ||
| Mathematische Vorläuferfähigkeiten begleiten | 329 | ||
| Schriftsprachliche Vorläuferfähigkeiten | 330 | ||
| Fru?he schriftsprachliche Fähigkeiten von Kindern | 330 | ||
| Schriftsprachliche Vorläuferfähigkeiten begleiten | 331 | ||
| Anwendungsbezu?ge fu?r die fru?hpädagogische Praxis | 332 | ||
| Literatur | 333 | ||
| 36 Digitale Medien in der fru?hen Bildung | 335 | ||
| Die Verbreitung digitaler Medien | 335 | ||
| Leitfragen zur Bewertung digitaler Medien | 336 | ||
| Leitfrage 1: Wird das Kind aktiv in den Lernprozess eingebunden? | 336 | ||
| Leitfrage 2: Werden motivierende Aspekte des Lernprogramms so eingesetzt, dass sie nicht von den eigentlichen Lerninhalten ablenken? | 337 | ||
| Leitfrage 3: Wird das Kind dazu angeregt, ausgehend von den Lernmaterialien Bezu?ge zum eigenen Alltag herzustellen? | 337 | ||
| Leitfrage 4: Bietet die digitale Lernumgebung Möglichkeiten zur Interaktion mit anderen Kindern oder Erwachsenen? | 338 | ||
| Fazit | 338 | ||
| Förderung von Kompetenzen zum reflektierten Umgang mit digitalen Medien | 339 | ||
| Abschließender Kommentar | 339 | ||
| Literatur | 340 | ||
| 37 Diagnostik als das Sammelnwissenschaftlicher Informationen | 343 | ||
| Psychologische Diagnostik: Definition und Grundannahmen | 343 | ||
| Entwicklungsdiagnostik: mit Blick auf die Entwicklung | 344 | ||
| Diagnosekompetenz: Relevanzin der Fru?hpädagogik | 344 | ||
| Beobachten: systematisch und zielgerichtet | 345 | ||
| Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren: Überblick und Anwendungsfelder | 346 | ||
| Standardisiertes Testen: aussagekräftig und zuverlässig | 347 | ||
| Gu?tekriterien: die Qualität im Blick | 348 | ||
| Objektivität | 348 | ||
| Reliabilität | 349 | ||
| Validität | 350 | ||
| Zusammenspiel von Gu?tekriterien und Testverfahren | 351 | ||
| Zusammenfassung | 351 | ||
| Literatur | 352 | ||
| 38 Beobachten | 355 | ||
| Fremdbeobachtung – Selbstbeobachtung | 355 | ||
| Arten der Beobachtung | 356 | ||
| Natu?rliche und ku?nstliche Beobachtung | 356 | ||
| Vermittelte und unvermittelte Beobachtung | 356 | ||
| Wissentliche und unwissentliche Beobachtung | 357 | ||
| Teilnehmende und nicht teilnehmende Beobachtung | 357 | ||
| Strukturierte und unstrukturierte Beobachtung | 358 | ||
| Das System der Beobachtungskategorien | 358 | ||
| Die Beobachtungskategorien | 358 | ||
| Zeit- und Ereignisstichprobe | 359 | ||
| Gleichzeitige oder nachträgliche Kategorisierung | 359 | ||
| Qualitätskriterien | 360 | ||
| Beobachtung und Interpretation | 360 | ||
| Beobachtungsfehler | 360 | ||
| Beobachtertraining | 361 | ||
| 39 Befragen: Das Interview als diagnostische Erhebungsmethode | 363 | ||
| Das Interview als diagnostische Erhebungsmethode | 363 | ||
| Der Interviewprozess | 364 | ||
| Planung und Vorbereitung | 364 | ||
| Durchfu?hrung | 366 | ||
| Auswertung | 367 | ||
| Fehler und Verzerrungen im Interview | 368 | ||
| Interviews mit Kindern | 368 | ||
| Zusammenfassung | 369 | ||
| Literatur | 369 | ||
| 40 Beobachten und Dokumentieren in elementarpädagogischen Handlungsfeldern | 371 | ||
| Beobachtungsverfahren mu?ssen auf einem Fundament ruhen | 371 | ||
| Stärkeorientierte Verfahren: „Rote Wangen, staunender Blick. Sieh mich an, was ich kann“ | 372 | ||
| Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren exemplarisch: Die Leuvener Engagiertheits-Skala | 372 | ||
| Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren exemplarisch: Die Bildungs und Lerngeschichten | 374 | ||
| Literatur | 376 | ||
| 41 Testen und standardisierte Testverfahren fu?r fru?hpädagogische Kontexte | 379 | ||
| Entwicklungstests | 380 | ||
| Entwicklungsscreenings | 382 | ||
| Gu?tekriterien entwicklungsdiagnostischer Verfahren | 383 | ||
| Literatur | 385 | ||
| 42 Gesundheit und Gesundheitsförderung | 389 | ||
| Was ist Gesundheit, wie wird sie definiert? | 389 | ||
| Wie sehen theoretische Modelle zur Gesundheit aus? | 390 | ||
| Wie kann Gesundheit erhalten und gefördert werden? | 392 | ||
| Literatur | 394 | ||
| 43 Krankheit, Störung, Behinderung und ihre Klassifikation | 395 | ||
| Fallbeispiel | 395 | ||
| Was versteht man unter Krankheit, Störung und Behinderung? | 395 | ||
| Krankheit | 395 | ||
| Psychische Störung | 396 | ||
| Behinderung | 397 | ||
| Wie kann man Krankheit, Störung und Behinderung klassifizieren? | 398 | ||
| Internationale statistische Klassifikationder Krankheiten und verwandter Gesundheitsprobleme (ICD) | 399 | ||
| Multiaxiales Klassifikationsschema fu?r psychische Störungen des Kindes-und Jugendalters | 401 | ||
| Diagnostisches und Statistisches Manual Psychischer Störungen (DSM) | 401 | ||
| Unterschiede zwischen ICD und DSM | 405 | ||
| Internationale Klassifikation von Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) | 405 | ||
| Anwendung der Klassifikationssysteme | 407 | ||
| Literatur | 407 | ||
| 44 Psychische Störungen bei Säuglingen, Klein- und Vorschulkindern | 409 | ||
| Diagnostik | 409 | ||
| Beziehungsstörungen | 410 | ||
| Psychische Störung des Kindes | 411 | ||
| Therapie | 415 | ||
| Zusammenfassung | 416 | ||
| Literatur | 416 | ||
| 45 Chronische Erkrankungen und Behinderung im Kindes- und Jugendalter | 419 | ||
| Was versteht man unter einer chronischen Erkrankung? Was ist eine Behinderung? | 419 | ||
| Wie häufig treten chronische Erkrankungen im Kindes- und Jugendalter auf? | 420 | ||
| Wie kommt es zur Entwicklung einer chronischen Erkrankung? | 420 | ||
| Was bedeutet eine chronische Erkrankung fu?r die Entwicklung eines Kindes? | 421 | ||
| Wu?nsche der Betroffenen | 423 | ||
| Zusammenfassung | 424 | ||
| Literatur | 424 | ||
| 46 Entwicklungsförderung und psychotherapeutische Ansätze bei psychischen Störungen, Behinderung und chronischer Krankheit | 425 | ||
| Entwicklungsförderung und Umgang mit Problemverhalten | 426 | ||
| Psychotherapeutische Interventionen bei externalisierendem Problemverhalten | 427 | ||
| ADHS und oppositionelles Trotzverhalten | 427 | ||
| Störung des Sozialverhaltens | 428 | ||
| Psychotherapeutische Interventionen bei internalisierendem Problemverhalten | 428 | ||
| Angststörungen | 428 | ||
| Depressionen | 429 | ||
| Psychotherapeutische Interventionen bei Autismus-Spektrum-Störungen und geistiger Behinderung | 429 | ||
| Autismus-Spektrum-Störungen | 429 | ||
| Geistige Behinderung | 430 | ||
| Psychotherapeutische Interventionen bei psychosozialen Belastungen infolge chronischer Krankheiten | 431 | ||
| Krebserkrankungen | 431 | ||
| Asthma bronchiale und Diabetes mellitus | 431 | ||
| Chronischer Schmerz | 432 | ||
| Literatur | 432 | ||
| 47 Arbeitsmotivation, Arbeitszufriedenheit und Arbeitsbelastung | 437 | ||
| Arbeitsmotivation und Arbeitszufriedenheit | 437 | ||
| Arbeitsmotivation | 437 | ||
| Einflussfaktoren auf Arbeitsmotivation | 439 | ||
| Arbeitszufriedenheit | 439 | ||
| Einflussfaktoren auf Arbeitszufriedenheit | 440 | ||
| Auswirkungen von Arbeitsmotivation und Arbeitszufriedenheit | 441 | ||
| Maßnahmen zur Förderung von Motivation und Zufriedenheit | 442 | ||
| Arbeitsbelastung | 442 | ||
| Belastung, Beanspruchung, Stress | 442 | ||
| Auswirkungen psychischer Belastung | 443 | ||
| Psychische Belastungssituation in Kindertagesstätten: Vorstellung eines Projekts | 444 | ||
| Maßnahmen zur Reduktion von Belastung und Stress | 445 | ||
| Literatur | 445 | ||
| 48 Personalauswahl und Personalentwicklung | 449 | ||
| Was ist Personalauswahl, und wozu benötigt man sie? | 449 | ||
| Verfahren der Personalauswahl | 450 | ||
| Gu?tekriterien in der Personalauswahl | 451 | ||
| Einsatzhäufigkeit von Personalauswahlverfahren | 452 | ||
| Vor- und Nachteile ausfu?hrlicher Personalauswahlprozesse | 452 | ||
| Was ist Personalentwicklung, und wozu benötigt man sie? | 453 | ||
| Verfahren der Personalentwicklung | 453 | ||
| Evaluation von Personalentwicklungsprozessen | 454 | ||
| Zusammenfassung | 454 | ||
| Literatur | 455 | ||
| 49 Teamleistung, -stimmung und -fu?hrung: Wie mit guter Diagnose an der Entwicklung angesetzt werden kann | 457 | ||
| Die Diagnose als Ausgangspunkt | 457 | ||
| Ein strukturanalytisches Instrument – der Fragebogen zur Arbeit im Team | 459 | ||
| Ein prozessanalytisches Instrument – das act4teams-Kodierverfahren | 460 | ||
| Teams fu?hren: wie und von wie vielen? | 462 | ||
| Geteilte Fu?hrung in Teams | 463 | ||
| Geteilte Fu?hrung messen | 463 | ||
| Teams teilen auch die Stimmung | 464 | ||
| Geteilte Stimmung messen | 465 | ||
| Teams fördern und entwickeln | 466 | ||
| Literatur | 467 | ||
| 50 Qualitätsmanagement in Kindertageseinrichtungen | 469 | ||
| Qualität in Kindertageseinrichtungen | 469 | ||
| Pädagogische Qualität ist messbar – Evaluation | 472 | ||
| Qualitätsmanagement | 474 | ||
| Literatur | 475 | ||
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 477 | ||
| Sachwortverzeichnis | 484 |
