Bildungsbedingungen in europäischen Migrationsgesellschaften - Ergebnisse qualitativer Studien in Vor- und Grundschule
von: Isabell Diehm, Argyro Panagiotopoulou
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2011
ISBN: 9783531927626
Sprache: Deutsch
187 Seiten, Download: 969 KB
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Mehr zum Inhalt
Bildungsbedingungen in europäischen Migrationsgesellschaften - Ergebnisse qualitativer Studien in Vor- und Grundschule
Vorwort | 8 | ||
Einleitung: Einwanderung und Bildungsbeteiligung als Normalität und Herausforderung | 9 | ||
1 Einwanderung als gesellschaftliche Normalität? | 9 | ||
2 Bildungsbe(nach)teiligung junger Kinder als gemeinsame Herausforderung? | 13 | ||
3 Die Beiträge des Sammelbandes | 18 | ||
Literatur | 22 | ||
‚Doing difference‘ in einer Schweizer Primarschulklasse. Das Fremdbild des Erstklässlers Amir aus ethnographischer Perspektive | 24 | ||
1 Vorbemerkungen | 24 | ||
2 Fragestellung oder: Wie Amir zum Thema wurde | 25 | ||
3 Theoretischer Ansatz | 26 | ||
doing difference | 26 | ||
doing gender | 26 | ||
Gender, race/ethnicity, class | 26 | ||
Doing difference | 27 | ||
othering, | 27 | ||
othering | 27 | ||
doing difference- | 27 | ||
4 Das Fallbeispiel Amir | 27 | ||
4.1 Amir im Schulalltag aus der Sicht der Beobachterin | 27 | ||
doing difference | 28 | ||
undoing difference). | 28 | ||
„Das finde ich aber enttäuschend“ | 28 | ||
doing pupil | 29 | ||
„Amir, trinken ist ganz gesund. Aber, wenn ich am Reden bin, möchte ich das nicht.“ | 29 | ||
doing generation | 29 | ||
doing teacher | 29 | ||
doing gender | 31 | ||
gender | 31 | ||
doing difference | 31 | ||
4.2 Amir als Klassenkamerad im Fremdbild seiner Schulkameraden | 31 | ||
„jetzt tuet er vil blöd“. | 32 | ||
doing pupil). | 33 | ||
doing peer while doing pupil | 34 | ||
4.3 Amir als Schüler aus der Sicht der Lehrperson | 34 | ||
„schon viele Misserfolge aus der Schule ‚heimgefahren‘“. | 35 | ||
„nur wenig Spielzeug, vor allem Kriegsspielzeug, ein paar Playmobilfiguren, ein paar Panzer, eine Playstation und Computerspiele | 36 | ||
auf ihre Art um die Kinder“ | 36 | ||
„wissen es aber einfach nicht anders“. | 36 | ||
„sehr stark überbehütet“ | 36 | ||
„Ja, gut, das ist in dieser Kultur natürlich nicht außergewöhnlich.“ | 36 | ||
„Also, er versteht sehr viel. Also: Er ver-steht eigentlich alles.“ | 37 | ||
5 Zusammenfassung | 37 | ||
doing differen-ce- | 37 | ||
doing pupil). | 37 | ||
embodiment of pupil | 37 | ||
doing differen-ce | 38 | ||
(„Er hat gestört, wo er nur konnte“). | 38 | ||
„Er hat einfach von zu Hause keine adäquate Unterstützung.“ | 38 | ||
class | 38 | ||
doing diffe-rence | 39 | ||
doing difference | 39 | ||
ethnicity | 39 | ||
gender | 39 | ||
gender, class | 39 | ||
doing difference- | 40 | ||
pupil. | 40 | ||
community of practice, | 40 | ||
doing peer while doing pupil | 40 | ||
pupil | 40 | ||
ethnicity, | 40 | ||
class | 40 | ||
doing pupil | 40 | ||
pupil | 40 | ||
Literatur | 40 | ||
Anhang: Amir und seine Familie (Interview, 10.03.2008) | 41 | ||
„Ja, aber schön vorsichtig sein. Nur ich und mein Freund.“ | 41 | ||
„ein bisschen Fernseh“. | 42 | ||
„Und mein Mam hat mir gesagt: ‚Schatz, kannst du Daddy aufwecken?‘. Dann hab ich ge-sagt: ‚Ja, ich tu das‘.“ | 42 | ||
„Ich ... glaub, nein.“ | 42 | ||
„Hei, du sollst mal fragen!“ | 42 | ||
bisschen Com-puter“. | 42 | ||
„Wenn es läutet, dann gehen wir rein. Und wenn sie den Gong geschlagen hat, dann müssen wir Ärm verschränken und zuelose.“ | 42 | ||
„Aber ich hab kein Ski oder kein Snowboard.“ | 43 | ||
Interkulturalität in den griechischen Lehrplänen – Eine kritische Betrachtung | 44 | ||
1 Problemkontext | 44 | ||
„Interkultu-rellen Erziehung und zur Erziehung der im Ausland lebenden Griechen“ | 44 | ||
2 Analyserahmen der Untersuchung | 45 | ||
Wir-Sie-Denken. | 46 | ||
3 Die interkulturelle Orientierung in den Lehrplänen – Eine erste Annäherung | 47 | ||
Internationali-sierung der Kultur und der Globalisierung der Ökonomie | 47 | ||
Multikulturalität | 47 | ||
Wir-SieDenkweise | 49 | ||
4 Interkulturelle Aspekte in den Fachlehrplänen „Griechische Sprache“ und „Neugriechische Literatur“ | 50 | ||
Wir-Sie-Denkweise. | 51 | ||
5 Fazit | 52 | ||
Literatur | 53 | ||
Kinder mit Migrationshintergrund in der finnischen Schule!? Ein Bildungssystem im Wandel? | 54 | ||
1 Die Entwicklung der Migration nach Finnland oder „a nation of mostly blond ethnic Finns“? | 55 | ||
Abbildung 1: | 55 | ||
Abbildung 2: | 56 | ||
2 Die Schule in Finnland – strukturelle und curriculare Bedingungen4 | 57 | ||
Unterrichtsmethoden | 58 | ||
Beratung durch die Lehrer/innen | 58 | ||
Kooperation | 58 | ||
Curriculare Bedingungen unter Berücksichtigung von Kindern mit Migrations-hintergrund | 59 | ||
3 Ethnographische Einblicke in die Alltagspraxis einer finnischen ersten Klasse | 60 | ||
3.1 Finnischunterricht: Unterricht in großen und kleinen Gruppen | 61 | ||
konzeptionelle | 64 | ||
Anschlussfähigkeit | 64 | ||
gruppenbezogener und individueller Unterstützung | 65 | ||
3.2 Finnisch als Zweitsprache (FaZ): Individuelle Unterstützung in kleinen Gruppen | 65 | ||
didaktische Anschlussfähigkeit | 66 | ||
strukturelle Anschlussfähigkeit | 66 | ||
individueller Unterstützung | 67 | ||
4 Zusammenfassender Ausblick | 67 | ||
Chancengleichheit | 68 | ||
Kooperation | 68 | ||
Anschlussfähigkeit | 68 | ||
individuelle Unterstützung | 68 | ||
finnischen Tradition in der Gewährleistung von Chancengleichheit für alle Schüler/innen | 69 | ||
inklusiven finnischen Schulsystems | 69 | ||
Literatur | 69 | ||
Der Vielfalt (k)eine Chance geben – zur Rolle der Mehrsprachigkeit im pädagogischen Alltag einer luxemburgischen Vorund Grundsch | 72 | ||
1 Zum Land Luxemburg | 72 | ||
2 Sprachenvielfalt im Alltag der luxemburgischen Vorschule | 74 | ||
Heterogenität durch alltägliche Sprachpraxis zum Normalfall, | 77 | ||
neue Kommunikationsund Lernchancen | 77 | ||
3 Sprachenvielfalt im Alltag der luxemburgischen Grundschule? | 77 | ||
4 Konsequenzen und Schlussfolgerungen | 80 | ||
nicht vorhandene Anschlussfähigkeit | 81 | ||
Literatur | 81 | ||
„It’s all mixed“ – Politiken und Praktiken im Umgang mit kultureller und sprachlicher Diversität im englischen Bildungssystem | 83 | ||
1 Einleitung: „I am Bengoli and English!“ | 83 | ||
2 The long tail of underachievement | 85 | ||
3 „Too many children are written off, too many talents wasted“ | 88 | ||
3.1 Die National Literacy Strategy | 88 | ||
3.2 Early Years Foundations | 89 | ||
4 Einblicke in die Alltagspraxis | 95 | ||
5 Ausblicke – oder: „Because it is important to read and write“ | 100 | ||
Literatur | 101 | ||
Roma mit Migrationshintergrund an österreichischen Volksschulen | 104 | ||
1 Einführung | 104 | ||
2 Roma in Österreich | 105 | ||
3 Qualitative Untersuchungen an Wiener Volksschulen | 106 | ||
4 Zum Umgang mit migrationsbedingter Vielfalt an Volksschulen | 108 | ||
5 Die schulische Situation von Roma mit Migrationshintergrund | 111 | ||
6 Zwei Falldarstellungen | 112 | ||
7 Elternbeteiligung und Lernförderung | 114 | ||
8 Fortbildung für Lehrer/innen | 116 | ||
9 Abschließende Bemerkungen | 118 | ||
Literatur | 120 | ||
„Die 10 kennen wir schon vom Kindergarten.“ – Zur Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule aus der Perspektive von Ki | 122 | ||
1 Einleitung | 122 | ||
2 Anschlussfähigkeit im Übergang zwischen Kindertagesstätte und Grundschule | 123 | ||
3 Anschlüsse zwischen Kindergarten und Grundschule aus der Kinderperspektive | 125 | ||
4 Fazit | 135 | ||
Literatur | 136 | ||
Vom Tanzen in ‚Russland‘ und Lächeln in ‚Japan‘ – Ethnisierende Differenzinszenierungen im Kindergartenalltag | 138 | ||
1 Einleitung | 138 | ||
2 ‚Ethnizität‘ in ethnomethodologischer Perspektive Methodische und methodologische Überlegungen | 140 | ||
3 Eine performative Perspektive auf Erziehungsund Bildungsprozesse im Kindergarten | 141 | ||
4 Ethnisierende Differenzinszenierungen über die kollektive Aufführung des Kinderliedes „Wir fliegen um die ganze Welt“ | 143 | ||
4.1 Die Interpretation einer Beobachtungssequenz4 | 143 | ||
4.2 Systematisierung: Wissensproduktion und Gemeinschaftskonstitution über die Inszenierung ‚ethnisierter‘ Differenz Wissensprod | 149 | ||
5 Fazit | 152 | ||
Literatur | 153 | ||
„Respecting Difference“ – Differenztheoretische Überlegungen am Beispiel eines pädagogischen Programms aus Nordirland | 155 | ||
1 Doing Difference: Die Media Message Cartoons als bedeutungsschaffende (Unterscheidungs-)Praxis | 157 | ||
2 Doing Difference by „Respecting Difference”?! Eine differenzkritische Lesart der beiden Media Message Cartoons „Kim joins in“ | 160 | ||
2.1 Media Message Cartoon „Kim joins in“ | 160 | ||
2.2 Media Message Cartoon | 165 | ||
3 Zum Problem (pädagogischer) Re-Präsentation unter Differenzbedingungen | 169 | ||
Literatur | 172 | ||
„Celebrate Diversity“ – Eine qualitative Studie über Kulturenvielfalt an kanadischen Schulen | 175 | ||
1 Einblick in die Migrationsgeschichte Kanadas | 177 | ||
2 Integrationspolitischer Ansatz in Kanada | 177 | ||
3 Einblick in den bildungspolitischen Umgang mit Kulturenvielfalt in Kanada | 178 | ||
4 Einblick in den schulischen Umgang mit Kulturenvielfalt in Kanada | 180 | ||
5 „Celebrate Cultural Diversity“ – Ein Fazit | 181 | ||
Literatur | 182 | ||
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 185 |