Bindung im Kindesalter. - Diagnostik und Interventionen
von: Henri Julius, Barbara Gasteiger-Klicpera, Rüdiger Kissgen (Hrsg.)
Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 2008
ISBN: 9783840916137
Sprache: Deutsch
333 Seiten, Download: 1906 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt und Vorwort der Herausgeber | 6 | ||
| 1. Bindung und familiäre Gewalt-, Verlust- und Vernachlässigungserfahrungen | 14 | ||
| 1. Grundzüge der Bindungstheorie | 14 | ||
| 2. Auswirkungen familiärer Gewalt-Verlust und Vernachlässigungserfahrungen auf die Bindung von Kindern im Schulalter | 18 | ||
| 3. Resümee | 25 | ||
| Literatur | 26 | ||
| 2. Exkurs: Psychische Folgen familiärer Gewalt und Vernachlässigung | 28 | ||
| 1. Einleitung | 28 | ||
| 2. Methodische Probleme in der Erfassung der Häufigkeit und der Effekte von physischer Misshandlung, sexuellem Missbrauch und Vernachlässigung | 28 | ||
| 3. Zur Häufigkeit von physischer Misshandlung, sexuellem Missbrauch und körperlicher bzw. emotionaler Vernachlässigung | 29 | ||
| 4. Empirische Ergebnisse zu den Konsequenzen von physischer Misshandlung, sexuellem Missbrauch und Vernachlässigung | 30 | ||
| 5. Traumatogene Faktoren | 32 | ||
| 6. Theoretische Konzepte zur Erklärung des Zusammenhangs zwischen familiären Gewalt-, Verlust und Vernachlässigungserfahrungen und Verhaltensstörungen | 33 | ||
| Literatur | 35 | ||
| 3. Konsequenzen unsicherer Bindungsqualität: Verhaltensauffälligkeiten und Schulleistungsprobleme | 40 | ||
| 1. Einleitung | 40 | ||
| 2. Bindung und Bindungsqualitäten | 41 | ||
| 3. Bindungsqualitäten und Psychopathologie | 45 | ||
| 4. Dissozialität und Lernstörung aus entwicklungspsychopathologischer Perspektive | 52 | ||
| 5. Präventive und therapeutische Konsequenzen Konsequenzen abschließende Bemerkungen | 57 | ||
| Literatur | 58 | ||
| 4. Kontinuität und Diskontinuität von Bindung | 66 | ||
| 1. Begriffsklärung | 66 | ||
| 2. Zur Diskussion von Kontinuität und Diskontinuität in der Bindungsforschung | 68 | ||
| 3. Einmal unsichere Bindung – immer unsichere Bindung? | 73 | ||
| Literatur | 77 | ||
| 5. Diagnostik der Bindungsqualität in der frühen Kindheit - Die Fremden Situation | 92 | ||
| 1. Einleitung | 92 | ||
| 2. Theoretische Fundierung und Entwicklung | 92 | ||
| 3. Durchführung | 95 | ||
| 4. Klassifikation der Bindungsqualität | 97 | ||
| 5. Zusammenfassung und Ausblick | 102 | ||
| Literatur | 104 | ||
| 6. Diagnostik der Bindungsqualität im Kindergarten- und Vorschulalter – Die Attachment Story Completion Task ( ASCT) | 108 | ||
| 1. Einleitung | 108 | ||
| 2. Entwicklung der ASCT-Methode | 111 | ||
| 3. Durchführung | 111 | ||
| 4. Auswertung | 114 | ||
| 5. Validität der ASCT-Methode | 117 | ||
| Literatur | 118 | ||
| 7. Diagnostik der Bindungsqualität im Grundschulalter - Der Separation Anxiety Test ( SAT) | 122 | ||
| 1. Einführung | 122 | ||
| 2. Beschreibung des SAT | 122 | ||
| 3. Sprachmuster von Kindern mit organisierten Bindungsstrategien | 124 | ||
| 4. Sprachmuster von Kindern mit einer desorganisierten Bindungsstrategie | 128 | ||
| 5. Gütekriterien des SAT | 136 | ||
| Literatur | 137 | ||
| 8. Die Erfassung psychischer Sicherheit und Unsicherheit in der mittleren Kindheit. Unterschiede in der „ Konstruktiven Internalen Kohärenz“ als ein Merkmal sicherer und unsicherer Bindungsqualitäten | 140 | ||
| 1. Bindung in der mittleren Kindheit | 140 | ||
| 2. Die Vermittlung bedeutungsvoller Zusammenhänge eigener Erfahrungen | 142 | ||
| 3. Die Entwicklung innerer Arbeitsmodelle von sich und von anderen | 145 | ||
| 4. Bindungsverhaltensmuster 6-jähriger Kinder | 148 | ||
| 5. Der Umgang mit Bindungsgefühlen im Trennungsangst-Test zur sprachlichen Erfassung der Bindungsrepräsentation | 150 | ||
| 6. Fazit | 164 | ||
| Literatur | 166 | ||
| Anhang: Anmerkungen zur Erfassung „Konstruktiver Internaler Kohärenz“ | 172 | ||
| 9. Diagnostik der Bindungsqualität bei 8- bis 14-jährigen Kindern - Der Bochumer Bindungstest (BoBiTe) | 176 | ||
| 1. Konzeptuelle Grundlagen des Verfahrens | 176 | ||
| 2. Beschreibung des Verfahrens | 177 | ||
| 3. Durchführung der Testerhebung | 181 | ||
| 4. Bildung von Kennwerten | 181 | ||
| 5. Entwicklung des Verfahrens und Ermittlung der psychometrischen Merkmale | 182 | ||
| 6. Psychometrische Merkmale und Testgütekriterien | 184 | ||
| 7. Kalkül für die Bindungsklassifikation | 188 | ||
| 8. Reliabilität | 189 | ||
| 9. Validitätshinweise | 190 | ||
| 10. Fazit | 195 | ||
| Literatur | 196 | ||
| 10. Diagnostik der Bindungsqualität im Jugendalter - Das Adult Attachment Projective ( AAP) | 200 | ||
| 1. Einleitung | 200 | ||
| 2. Durchführung und Entwicklung des AAP | 201 | ||
| 3. Konstruktion und Validierung des AAP | 204 | ||
| 4. Analyse der Interviewtranskripte | 205 | ||
| 5. Klassifikation der Bindungsrepräsentation | 211 | ||
| 6. Zusammenfassung | 218 | ||
| Literatur | 220 | ||
| 11. Interventionen auf bindungstheoretischer Basis in Hochrisikofamilien – Das STEEPTM- Programm | 234 | ||
| 1. Einleitung | 234 | ||
| 2. Das Minnesota Parent-Child Project | 235 | ||
| 3. Prinzipien und Ziele des STEEPTM-Programms | 240 | ||
| 4. Die Umsetzung des STEEPTM-Programms im Alltag | 245 | ||
| 5. Evaluation des STEEPTM-Programms | 247 | ||
| 6. Das STEEPTM-Programm in Deutschland | 248 | ||
| Literatur | 249 | ||
| 12. Überlegungen zur Arbeit mit Eltern und Pflegeeltern aus bindungstheoretischer Sicht | 254 | ||
| 1. Einleitung | 254 | ||
| 2. Vom Kindeswohl, Elternwohl und Familienwohl | 254 | ||
| 3. Die Repräsentationsebene | 256 | ||
| 4. Die Verhaltensebene | 261 | ||
| 5. Das Timing von Interventionsangeboten | 263 | ||
| 6. Niedrigschwellige Elternarbeit und Frühe Hilfen | 264 | ||
| 7. Besonderheiten der Arbeit mit Pflegeeltern | 264 | ||
| 8. Bindungsaufbau in der Pflegefamilie und Hilfen für Pflegeeltern | 266 | ||
| 9. Arbeit mit den leiblichen Eltern von Pflegekindern | 271 | ||
| 10. Zusammenwirken aller zur Herstellung des Kindeswohls | 271 | ||
| 13. Bindungsgeleitetes Vorgehen in Kindertageseinrichtungen | 278 | ||
| 1. Einleitung | 278 | ||
| 2. Auswirkungen verschiedener Bindungsmuster auf das Verhalten der Kinder während der Eingewöhnungszeit | 278 | ||
| 3. Gestaltung der Eingewöhnungszeit aus Bindungssicht | 280 | ||
| 4. Bindung zu Erzieherinnen | 282 | ||
| 5. Anwendungsbeispiel: Fortbildung für Erzieherinnen in Kindertageseinrichtungen zum Thema Bindung | 283 | ||
| 6. Ausblick | 290 | ||
| Literatur | 291 | ||
| 14. Bindungsgeleitete Interventionen in der schulischen Erziehungshilfe | 294 | ||
| 1. Einleitung | 294 | ||
| 2. Sind Bindungsmuster veränderbar? | 296 | ||
| 3. Pädagogische Implikationen | 296 | ||
| 4. Pädagogische Strategien | 297 | ||
| 5. Verabschiedung | 308 | ||
| 6. Diskussion | 308 | ||
| Literatur | 312 | ||
| 15. Bindungsgeleitete Interventionen im Heim | 318 | ||
| 1. Heimerziehung und Bindung | 318 | ||
| 2. Aufnahme und Entlassung | 320 | ||
| 3. Zeit des Heimaufenthalts | 322 | ||
| 4. Arbeit mit den Herkunftseltern | 327 | ||
| Literatur | 328 | ||
| Die Autorinnen und Autoren des Bandes | 332 |
