Ankommen in der Schule - Chancen und Herausforderungen bei der Integration von Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung
von: Nele McElvany, Anja Jungermann, Wilfried Bos, Heinz Günter Holtappels
Waxmann Lehrbuch, 2017
ISBN: 9783830985563
Sprache: Deutsch
200 Seiten, Download: 5194 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Ankommen in der Schule - Chancen und Herausforderungen bei der Integration von Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung
| Buchtitel | 1 | ||
| Impressum | 4 | ||
| Inhalt | 5 | ||
| Vorwort (Nele McElvany, Anja Jungermann, Wilfried Bos & Heinz Günter Holtappels) | 7 | ||
| Flüchtlinge in der Schule. Daten, Rahmenbedingungen und Perspektiven. Ein Überblick (Peter Daschner) | 11 | ||
| Daten und Fakten zur Zuwanderung | 12 | ||
| Bildungsstand, Chancen auf dem Arbeitsmarkt | 14 | ||
| Was wissen wir über die Kinder und Jugendlichen? | 15 | ||
| Zugang zum Schulbesuch für Flüchtlinge | 18 | ||
| Formen der Beschulung | 19 | ||
| Unsere Werte | 21 | ||
| Literatur | 22 | ||
| Schule im Kontext aktueller Migration. Rechtliche Rahmenbedingungen, schulorganisatorische Modelle und Anforderungen an Lehrkräfte (Nora von Dewitz & Mona Massumi) | 27 | ||
| 1. Einleitung | 27 | ||
| 2. Neu zugewanderte Kinder und Jugendliche in Deutschland | 27 | ||
| 3. Rechtliche Rahmenbedingungen | 30 | ||
| 4. Schulorganisatorische Modelle | 31 | ||
| 5. Anforderungen an Lehrkräfte | 35 | ||
| 6. Ausblick | 37 | ||
| Literatur | 38 | ||
| Unterrichtsentwicklung in Zeiten der Neuzuwanderung (Sara Fürstenau) | 41 | ||
| 1. Einführung | 41 | ||
| 2. Unterrichtsentwicklung (nicht nur) in Zeiten der Neuzuwanderung | 42 | ||
| 2.1 Unterrichtsentwicklung | 43 | ||
| 2.2 Unterricht in heterogenen Lerngruppen | 46 | ||
| 3. Sprachliche Bildung und Unterrichtsentwicklung | 48 | ||
| 3.1 Bildungssprachförderlicher Unterricht | 48 | ||
| 3.2 Mehrsprachigkeit im Unterricht | 51 | ||
| 4. Zusammenfassung | 53 | ||
| Literatur | 54 | ||
| Sozialpsychologische Erkenntnisse für die Arbeit in multikulturellen Klassenzimmern (Ulrich Wagner & Jutta Wagner) | 57 | ||
| 1. Kategorisierung | 57 | ||
| 2. Gegenmaßnahmen 1: Informationen | 60 | ||
| 3. Gegenmaßnahme 2: Kontakt | 61 | ||
| 4. Wo soll es eigentlich hingehen? Akkulturationserwartungen | 63 | ||
| Literatur | 65 | ||
| Interkulturelle Kompetenz von Lehrkräften. Mythos, Trend oder pädagogische Notwendigkeit? (Johanna Otto, Karolin Migas, Hanna Järvinen & Martin Burghoff) | 69 | ||
| 1. Einleitung | 69 | ||
| 2. Kompetenzen von Lehrkräften | 70 | ||
| 2.1 Interkulturelle Kompetenz | 73 | ||
| 2.2 Entwicklungsmodell Interkultureller Sensibilität | 74 | ||
| 3. Forschungsfragen und methodisches Vorgehen | 76 | ||
| 4. Ergebnisse | 78 | ||
| 5. Diskussion | 80 | ||
| Literatur | 82 | ||
| Pädagogische Integrationsarbeit. Konzepte, Strukturmerkmale und Ausbildungsanforderungen der schulischen Arbeit mit geflüchteten Jugendlichen (Ulf Matysiak) | 87 | ||
| 1. Die Arbeit von Teach First Deutschland | 87 | ||
| 2. Die Rolle von Fellows bei der Beschulung von Flüchtlingen | 88 | ||
| 2.1 Vorbereitungsklassen | 88 | ||
| 2.2 Regelklassen | 90 | ||
| 2.3 Außerunterrichtliche Arbeit | 90 | ||
| 2.4 Sprachförderung für junge Erwachsene außerhalb des Regelschulsystems | 91 | ||
| 3. Erste Schlüsse aus den letzten Monaten schulischer Praxis | 91 | ||
| 3.1 Die Bedeutung von sozialer Integration im Verhältnis zur Integration auf Basis des Sprachstands | 91 | ||
| 3.2 Die Bedeutung schulischer Vorkenntnisse und die fehlende einheitliche Diagnose | 91 | ||
| 3.3 Chancen der derzeitigen Praxis der Sprachförderung und ihre Grenzen | 92 | ||
| 3.4 Fehlende Orientierung im Bildungssystem | 92 | ||
| 3.5 Die Bedeutung von Elternarbeit | 93 | ||
| 4. Anforderungen an Auswahl und Ausbildung | 93 | ||
| 4.1 Kompetenzebene | 94 | ||
| 4.2 Persönlichkeitsebene | 94 | ||
| 4.3 Wissensebene | 95 | ||
| 5. Ausblick | 95 | ||
| Sprachförderung im Kontext von Mehrsprachigkeit (Andreas Sander & Nele McElvany) | 97 | ||
| 1. Einleitung | 97 | ||
| 2. Forschungsstand | 99 | ||
| 2.1 Annahmen und empirische Befunde zu Mehrsprachigkeit | 99 | ||
| 2.2 Organisatorische Ansätze zum Umgang mit Mehrsprachigkeit im Bildungssystem | 101 | ||
| 2.3 Beispiele effektiver Interventions- und Förderansätze auf weiteren Ebenen | 104 | ||
| 3. Fazit | 108 | ||
| 4. Literatur | 109 | ||
| Die Bedeutung der Bildungssprache für die Gestaltung von Bildungskontexten in Kindergarten und Schule (Melihan Cinar & Ilonca Hardy) | 115 | ||
| 1. Einleitung | 115 | ||
| 2. Sprachverwendung in Bildungskontexten | 116 | ||
| 3. Erwerbskontexte der (Vorläufer von) Bildungssprache | 118 | ||
| 4. Verfahren zur Förderung des Spracherwerbs in Bildungskontexten | 120 | ||
| 5. Fazit | 124 | ||
| Literatur | 125 | ||
| Konzeptionelle und strukturelle Grundlagen für den DaZ-Unterricht in Schleswig-Holstein (Ellen Schulte-Bunert) | 129 | ||
| 1. Einführung | 129 | ||
| 2. Konzeptionelle Grundlagen | 129 | ||
| 2.1 Historische Aspekte | 129 | ||
| 2.2 Fachwissenschaftliche Erkenntnisse | 131 | ||
| 3. Das Mehrstufenmodell in Schleswig-Holstein | 132 | ||
| 3.1 Entstehung | 132 | ||
| 3.2 Aufbau | 133 | ||
| 3.3 Teilintegration | 134 | ||
| 3.4 Sprachstandsfeststellung | 135 | ||
| 3.5 Durchgängige Sprachbildung | 136 | ||
| 4. Strukturelle Grundlagen für die Umsetzung der DaZ-Konzeption in Schleswig-Holstein | 137 | ||
| 4.1 Gesetzliche Grundlagen | 137 | ||
| 4.2 Organisationsstrukturen mit Zuständigkeiten und Aufgaben | 138 | ||
| 4.3 Zusammenarbeit DaZ-Lehrkräfte mit Lehrkräften an den Regelschulen | 140 | ||
| 4.4 Zusammenarbeit mit Kooperationspartnern im DaZ-Zentrum | 140 | ||
| 4.5 Elternarbeit | 141 | ||
| 5. Fazit | 142 | ||
| Literatur | 143 | ||
| Das Erleben von Krieg und Flucht im Kindesalter. Folgen für die Entwicklung (Ilka Lennertz) | 145 | ||
| 1. Einleitung | 145 | ||
| 2. Die Relevanz der Familie: Die Studie „War and Children“ von A. Freud und D. Burlingham (1940) | 146 | ||
| 3. Die Bedeutung der psychosozialen Umwelt: Das Konzept der Sequentiellen Traumatisierungen von Keilson (1979) | 148 | ||
| 4. Psychische Reaktionen nach Extremsituationen: Posttraumatische Belastungsstörung (PTBS) und Traumafolgestörungen bei Kindern | 150 | ||
| 4.1 Entwicklungs- und altersspezifische Aspekte von Trauma | 152 | ||
| 5. Die Frage möglicher resilienter Entwicklungsverläufe und Erkenntnisse aus der Langzeitperspektive | 154 | ||
| 6. Schlussbemerkung/Implikationen aus der Forschungsperspektive | 155 | ||
| Literatur | 155 | ||
| „Ich will lernen, aber in meinem Kopf ist immer noch Krieg“ Empfehlungen für pädagogische Fachkräfte zum Umgang mit Traumata in der Schule (Sarah Inal) | 157 | ||
| 1. Einführung | 157 | ||
| 2. Traumatisierte Kinder und Jugendliche mit Fluchterfahrung | 157 | ||
| 2.1 Belastungssituationen von Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung | 157 | ||
| 2.2 Häufige Störungsbilder und Symptome | 159 | ||
| 3. Umgang mit traumatisierten Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung im Kontext Schule | 161 | ||
| 3.1 Umgang mit ausgewählten Symptomen | 161 | ||
| 3.2 Beispiele für die praktischen Arbeit | 163 | ||
| 3.3 Elternarbeit | 164 | ||
| 4. Schule als sichere Insel | 165 | ||
| 4.1 Bedeutung von Schule | 165 | ||
| 4.2 Das Konzept Schule als sichere Insel | 166 | ||
| 5. Fallbeispiel zur erfolgreichen Zusammenarbeit von Therapie und Schule | 169 | ||
| 6. Ausblick | 170 | ||
| Literatur | 171 | ||
| Wir bilden die Gesellschaft von morgen. Zur politischen Einordnung von Schule und Bildung vor dem Hintergrund steigender Zuwanderung (Sylvia Löhrmann) | 173 | ||
| 1. Bildungspolitik und ein gesellschaftlicher Perspektivwechsel | 173 | ||
| 2. Der Blick auf Zuwanderung und Schule | 174 | ||
| 3. Die Bedeutung der Potentialorientierung | 175 | ||
| 4. Wie unterstützen wir konkret die durch gestiegene Zuwanderung beschleunigten Entwicklungen? | 175 | ||
| 5. Ausblick: Was unser Schulsystem leisten kann | 176 | ||
| Der Beitrag von Bildungsforschung in der Einwanderungsgesellschaft (Wilfried Bos & Anja Jungermann) | 179 | ||
| 1. Rolle und Anspruch der Bildungsforschung | 179 | ||
| 2. Aktuelle Ansätze der Bildungsforschung zur Flexibilisierung der Strukturen | 180 | ||
| 3. Lücken im Forschungsstand und Herausforderungen von Forschung | 181 | ||
| 4. Fazit | 182 | ||
| Literatur | 183 | ||
| Chancen und Herausforderungen aus Sicht der Bildungsadministration (Andreas Heintze) | 185 | ||
| 1. Einführung | 185 | ||
| 2. Herausforderungen und Chancen bei der schulischen Integration von Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung | 185 | ||
| 2.1 Organisatorische Herausforderungen und Chancen | 185 | ||
| 2.2 Inhaltliche Herausforderungen und Chancen | 186 | ||
| 3. Ausblick | 189 | ||
| Literatur | 190 | ||
| Pädagogische Professionalität in der Migrationsgesellschaft. Erfahrungen – Erkenntnisse – Perspektiven (Christiane Bainski) | 191 | ||
| 1. Gesellschaftliche Bedingungen und Weiterentwicklungsbedarfe im Bildungssystem in Bezug auf diversitätsorientierte Bildung | 191 | ||
| 2. Der Verbund der Kommunalen Integrationszentren NRW (KI) und die Landesweite Koordinierungsstelle (LaKI) | 192 | ||
| 3. Aufgaben und Angebote der KI und der LaKI im Handlungsfeld der interkulturellen Schulentwicklung und der neu zugewanderten und geflüchteten Kinder und Jugendlichen | 193 | ||
| 4. Aufgaben und Angebote der KI und der LaKI im Handlungsfeld Qualifizierung und konzeptionelle Arbeit durch Neuzuwanderung und Flucht | 194 | ||
| Literatur | 196 | ||
| Autorinnen und Autoren | 197 |
