Praktiken der Ein- und Ausschließung in der Sozialen Arbeit
von: Kommission Sozialpädagogik
Beltz Juventa, 2015
ISBN: 9783779941613
Sprache: Deutsch
316 Seiten, Download: 1457 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhalt | 6 | ||
Ein- und Ausschließungspraktiken in der Sozialen Arbeit | 10 | ||
I. Ausgangsbeobachtungen: Praktiken der Ein- und Ausschließung als Thema der Sozialen Arbeit | 10 | ||
II. Fragehorizonte: Praktiken der Einund Ausschließung als Kategorien der Analyse und Reflexion Sozialer Arbeit | 13 | ||
III. Zur Konzeption des Bandes | 15 | ||
Literatur | 17 | ||
Soziale Aus- und (Ein)Schließungen in der Sozialen Arbeit | 20 | ||
1. Zur Einleitung: Begriffliche Grundlagen | 20 | ||
2. Soziale Probleme, soziale Ein- und Ausschließungen und Soziale Arbeit | 22 | ||
3. Institutionelle soziale Aus- und (Ein)Schließungen im Kontext Sozialer Arbeit | 27 | ||
4. Herausforderungen für Soziale Arbeit in Bezug auf Aus- und (Ein)Schließungen | 29 | ||
Literatur | 30 | ||
Methodisch-methodologische Konkretisierungen zum Gegenstand der Praktiken der Ein- und Ausschließung | 33 | ||
1. Praktiken der Einund Ausschließung – einleitende Bemerkungen | 33 | ||
2. Praxeologische Annäherungen an den Begriff der (sozialen) Praktik in Unterscheidung zum diskurstheoretischen Begriff der Praktk | 35 | ||
3. Deutungsmuster und soziale Praktiken: eine methodologisch-methodisch vergleichende Betrachtung | 40 | ||
4. Abschließende Reflexionen | 44 | ||
Literatur | 46 | ||
Exklusion_Inklusion in der Kinder- und Jugendhilfe | 49 | ||
Systemtheoretischer Zugang zum Thema Exklusion/Inklusion | 49 | ||
Foucault: Krisenheterotopie als exkludierende Inklusion | 52 | ||
Bourdieu: interne Ausgrenzung als Effekt der Demokratisierung des Hilfesystems | 54 | ||
Schluss | 56 | ||
Literatur | 56 | ||
‚Bildung‘ als moderne Strategie der Einschließung | 58 | ||
Literatur | 76 | ||
Praktiken des Ein- und Ausschlusses in der Jugendhilfe unter dem Blickwinkel von Partizipation | 79 | ||
Ausschluss und Partizipation: Zwei Seiten und eine Medaille | 80 | ||
Partizipation in einer Einrichtung der Erziehungshilfe – Eine Fallrekonstruktion im Kontext der Erziehungshilfen | 82 | ||
Partizipation im Alltag der Einrichtung | 84 | ||
Fallbeispiel Alice | 88 | ||
Ausblick | 90 | ||
Literatur | 91 | ||
Von Marionettentheatern und Teufelskreisen | 93 | ||
1. Einleitung | 93 | ||
2. Kurze methodische Einführung | 94 | ||
3. Zentrale Diskurslinien | 96 | ||
4. Fazit | 103 | ||
Literatur | 104 | ||
Versagte Anerkennung als Ausschlusspraxis Sozialer Arbeit | 108 | ||
1. Anerkennung, Ausschluss und Soziale Arbeit | 108 | ||
2. Ausschluss durch Integration: Analysen aus einem Praxisforschungsprojekt zu älteren Migrantinnen und Migranten | 110 | ||
3. Institutioneller Rassismus: Ausschluss durch Pathologisieren und Entpolitisieren | 112 | ||
4. Ausschluss durch Othering: Analysen aus einem Lehrforschungsprojekt zum Umgang mit LGBT in der Kinder- und Jugendhilfe | 117 | ||
5. Ausschlusspraxen Sozialer Arbeit – ein Ausblick | 120 | ||
Literatur | 121 | ||
Ambivalenzen und Widersprüche sozialpädagogischen Umgangs mit sozialen Differenzen und Ungleichheiten | 125 | ||
Spannungsfelder Sozialer Arbeit im Kontext von Differenz und Ungleichheit | 125 | ||
Zur Relevanz von Differenzkonstruktionen in Situationen der Unsicherheit | 127 | ||
Zur Relevanz der Reflexion sozialer Positionierungen | 131 | ||
Fazit | 137 | ||
Literatur | 140 | ||
Normalitäten in der Sozialen Arbeit und pädagogische Praxen der In- und Exklusion | 141 | ||
1. Soziale Arbeit und die Kategorie Normalität | 141 | ||
2. Die Kategorie Normalität | 143 | ||
3. Normalitäten in der pädagogischen Praxis | 145 | ||
4. Praxen der In- | 4. Praxen der In- | ||
147 | 147 | ||
Literatur | 149 | ||
Wahrnehmungshaltung und pädagogischer Blick | 150 | ||
Fazit | 155 | ||
Literatur | 157 | ||
Praktiken der Ein- und Ausschließung im Jobcenter/U25 | 158 | ||
1. Ein- und Ausschließungen im Kontext aktivierender Arbeitsmarktpolitik | 158 | ||
2. Praktiken der Ein- und Ausschließung aus machtanalytischer Perspektive | 160 | ||
3. Daten und methodisches Vorgehen | 161 | ||
4. Rationalitäten in den Gesprächspraktiken – Ein- und Ausschließungen im Vollzug | 162 | ||
5. Diskussion: Den Fall bearbeitbar halten – Rationalisierungspraktiken im Jobcenter | 168 | ||
Anhang | 170 | ||
Literatur | 171 | ||
Formen der Berücksichtigung | 174 | ||
1. An- und Abwesenheit | 175 | ||
2. Reden mit/Reden über | 178 | ||
3. Fremd- | 3. Fremd- | ||
180 | 180 | ||
4. Relevantsetzung | 183 | ||
5. Entscheidungen | 185 | ||
6. Diskussion | 188 | ||
7. Schluss | 191 | ||
Literatur | 193 | ||
Eindeutige Unterscheidungen? | 194 | ||
1. Einleitung | 194 | ||
2. „Wurde denn in ’ne Trainingsmaßnahme gesteckt von dem äh von der Arbeitsagentur“ – Stigmatisierung als Voraussetzung des Eintritts in die Jugendberufshilfe und als biographischer Bewältigungsanforderung | 196 | ||
3. „Dass ich ja doch was ändern kann“ – Die Fragilität der Ermöglichung eigentätiger Aneignung und informeller Partizipation in der Jugendarbeit | 3. „Dass ich ja doch was ändern kann“ – Die Fragilität der Ermöglichung eigentätiger Aneignung und informeller Partizipation in der Jugendarbeit | ||
4. „Ich habe Schüler angefangen aufzunehmen, die halt mitarbeiten, die auch die Hilfe haben wollten.“ – Berufseinstiegsbegleitung als exklusives Angebot, das pragmatisch genutzt und umgedeutet wird | 201 | ||
5. „Also ich biete Kindern eine Begleitung und Unterstützung an, die einen besonderen Bedarf haben“ – Ganztagsschule für alle, Jugendliche für den Rest? | 203 | ||
6. Schlussfolgerung: Die Notwendigkeit von Perspektivenwechseln zur Dekonstruktion eindeutiger Zusammenhänge von institutionelle Einschließung und Bildung | 206 | ||
Literatur | 208 | ||
Beziehung zählt? | 210 | ||
Eine Hilfekarriere | 212 | ||
Trainingscamp | 215 | ||
Wohngruppe in „geschlossener Unterbringung“ | 217 | ||
Wohngruppen in familienähnlicher Heimerziehung | 220 | ||
Fazit | 222 | ||
Literatur | 224 | ||
Herkunft und Zukunft | 227 | ||
1. Bildungsprozesse in Familie und Kindergarten | 229 | ||
2. Kindeswohlgefährdung und Kinderschutz | 231 | ||
3. Handlungskompetenzen frühpädagogischer Fachkräfte | 234 | ||
4. Fazit | 237 | ||
Literatur | 238 | ||
Armutsprävention zwischen Ein- | Armutsprävention zwischen Ein- | ||
243 | 243 | ||
Sozialpolitik und Soziale Arbeit | 244 | ||
Die humankapitaltheoretische Position hinsichtlich der Kinder | 246 | ||
Re- | Re- | ||
248 | 248 | ||
Erschöpfung der Familien | 249 | ||
Perspektiven einer subjektorientierten und lebensweltbezogenen Bildung | 251 | ||
Literatur | 254 | ||
Veränderte Sicht auf Adressatinnen und Adressaten durch Veränderungen in den ambulanten Hilfen | 256 | ||
Ausgangssituation: Entwicklungen ambulanter Hilfen | 256 | ||
Ausdifferenzierung und Spezialisierung | 259 | ||
Verschwommene Übergänge | 262 | ||
Fazit: Eingeschränkte Partizipation? | 263 | ||
Literatur | 264 | ||
Straffällige Jugendliche mit Migrationshintergrund – und die Jugendhilfe? | 266 | ||
Vorab: Notwendige Reflexionen zum Begriff ‚Migrationshintergrund‘ | 267 | ||
Riskante Lebenslagen – Jugendliche mit Migrationshintergrund: einige zentrale Aspekte | 267 | ||
Straffällige männliche Jugendliche mit Migrationshintergrund als Adressaten der Jugendhilfe – Momentaufnahmen der Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprövention | 270 | ||
Herausforderung 1: Schwellen überwinden und Zugang zu den Adressaten finden | 270 | ||
Herausforderung 2: Passende Angebote installieren und ungewöhnliche Wege gehen | 272 | ||
Fazit | 274 | ||
Literatur | 274 | ||
Der unauflösliche Zusammenhang von Kritik und Bewertung in der Sozialen Arbeit | 276 | ||
Vorbemerkung: Soziale Arbeit als Kritik? | 276 | ||
Theorie und Kritik in der Sozialen Arbeit | 279 | ||
Welche Kritik? | 281 | ||
Welche Normativität? | 284 | ||
Literatur | 286 | ||
Funktion und Stellenwert von Kritik in Beiträgen zur Sozialen Arbeit und ihr Verhältnis zu Normativität – eine Positionierung | 288 | ||
Zum Disziplin- und Nicht-Disziplincharakter Sozialer Arbeit | 288 | ||
Zum Stellenwert von Kritik innerhalb des wissenschaftlichen Fachdiskurses zur Sozialen Arbeit | 292 | ||
Zur Funktion von Kritik innerhalb des wissenschaftlichen Fachdiskurses zur Sozialen Arbeit | 292 | ||
Zum Verhältnis von Kritik und Normativität im wissenschaftlichen Fachdiskurs zur Sozialen Arbeit | 294 | ||
Plädoyer für einen nicht nur reflexiven, sondern auch toleranten Umgang mit Kritik und Normativität in Beiträgen zur Sozialen Arbeit | 296 | ||
Literatur | 298 | ||
Kritik und Soziale Arbeit | 300 | ||
Erläuterungen zu meinem erkenntnispolitischen Hintergrund | 302 | ||
Literatur | 308 | ||
Die Autorinnen und Autoren | 312 |