Aktivierende Sozialpädagogik - Ein kritisches Glossar
von: Bernd Dollinger, Jürgen Raithel (Hrsg.)
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2006
ISBN: 9783531903538
Sprache: Deutsch
228 Seiten, Download: 1360 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 5 | ||
| Zur Einleitung: Perspektiven aktivierender Sozialpädagogik | 7 | ||
| 1. Ambivalenzen aktivierender Sozialpolitik | 8 | ||
| 2. Kernprobleme | 9 | ||
| 3. Historische Randnotizen | 13 | ||
| 4. Die Perspektive dieses Bandes | 17 | ||
| Literatur | 19 | ||
| Aktivierungspolitik. Eine sozialpolitische Strategie und ihre Ambivalenz für soziale Dienste und praxisorientierte Forschung | 23 | ||
| 1. Einleitung | 23 | ||
| 2. Aktivierungspolitik als sozialstaatliche Strukturveränderung | 23 | ||
| 3. Ambivalenz der Aktivierungspolitik | 29 | ||
| 4. Fazit | 36 | ||
| Literatur | 37 | ||
| Beratung. Im Spannungsfeld zwischen Anspruch und Wirklichkeit | 40 | ||
| 1. Status quo | 40 | ||
| 2. Was ist Beratung? | 41 | ||
| 3. Entwicklungslinien der professionellen und institutionalisierten Beratung | 42 | ||
| 4. Soziale/sozialpädagogische Beratung | 43 | ||
| 5. Aufgaben und Bedingungen sozialer/sozialpädagogischer Beratung vs. „ Zwangsberatung“ als flankierende Arbeitsmarktintegrationsleistung | 46 | ||
| 6. Fazit | 47 | ||
| Literatur | 49 | ||
| Bildung | 50 | ||
| 1. Bildung als sozialpädagogischer Leitbegriff? | 51 | ||
| 2. Sozialpädagogik und Bildung im Wohlfahrtsstaat | 55 | ||
| 3. Bildung in der Wissensgesellschaft | 58 | ||
| Literatur | 60 | ||
| Bürgerschaftliches/zivilgesellschaftliches Engagement | 63 | ||
| Vorspiel | 63 | ||
| 1. „Locke gegen Montesquieu“ – eine idealtypische Differenzierung zu Beginn | 64 | ||
| 2. Die Wiedergeburt der Zivilgesellschafts-/Bürgergesellschaftsdebatte am Ende des 20. Jahrhunderts | 67 | ||
| 3. Aktuelle Positionsbestimmungen zur Frage der sozialpädagogischen Aktivierung bürgerschaftlichen/ zivilgesellschaftlichen Engagements | 69 | ||
| Literatur | 74 | ||
| Case Management. Koordinierte Hilfe oder konzentrierte Kontrolle? | 76 | ||
| 1. Gegenstandsbeschreibung und gegenwärtiger Stellenwert | 76 | ||
| 2. Anmerkungen zur geschichtlichen Entwicklung | 77 | ||
| 3. Das Case-Management-Konzept | 78 | ||
| 4. Case Management im sozialpolitischen Aktivierungsdiskurs | 81 | ||
| a) Machtakkumulation | 82 | ||
| b) Restringierte Ergebnisoffenheit | 83 | ||
| c) Perspektivität der Einzelfallbearbeitung | 84 | ||
| Literatur | 85 | ||
| Dienstleistung. Das aktive Subjekt der Dienstleistung | 87 | ||
| I. Dienstleistungsgesellschaft und neue soziale Bewegungen | 88 | ||
| II. Dienstleistung im Kontext einer „Soziologisierung der Sozialpolitik” | 90 | ||
| III. Dienstleistung und die Politiken des New Public Management | 93 | ||
| IV. Dienstleistung als jugendhilfepolitische Strategie | 95 | ||
| V. Dienstleistung als professioneller Handlungsmodus | 97 | ||
| VI. Resümee | 100 | ||
| Literatur | 102 | ||
| Erlebnisorientierung/Erlebnispädagogik | 104 | ||
| Geschichte des Ansatzes und Stellenwert der Erlebnisorientierung heute | 104 | ||
| Kernaussagen | 107 | ||
| Diskussion des Ansatzes | 108 | ||
| Fazit im Hinblick auf den Aktivierungsdiskurs | 115 | ||
| Literatur | 119 | ||
| Lebensweltorientierung in der Sozialen Arbeit | 122 | ||
| 1. Gegenwärtiger Stellenwert und Entwicklung des Konzepts | 123 | ||
| 2. Begriffe und wissenschaftstheoretische Fundierungen | 125 | ||
| 3. Aufgaben und Handlungsmuster der Sozialen Arbeit | 128 | ||
| 4. Lebensweltorientierung und die „Gestaltung des Sozialen“: eine kritische Lesart des aktivierenden Sozialstaats? | 132 | ||
| 5. Das kritische Potential der Lebensweltorientierung | 134 | ||
| Literatur | 137 | ||
| Prävention. Unintendierte Nebenfolgen guter Absichten | 140 | ||
| 1. Das Kind vor dem Brunnen | 140 | ||
| 2. Voraussetzungen und Probleme aus sozialpädagogischer Sicht | 141 | ||
| 3. Aktivierungspolitische Prävention | 146 | ||
| Literatur | 148 | ||
| Qualität/Qualitätsmanagement | 150 | ||
| Im Irrgarten der Qualität | 150 | ||
| Die Qualitätsdebatte revisited: Variationen der Interpretation | 151 | ||
| Begrenzungen des Spielfeldes: Qualität als Technologie | 153 | ||
| Die Wiederaneignung von Handlungsspielräumen | 156 | ||
| Qualität, das ist auch das Menschliche (Theodor Heuss) | 162 | ||
| Literatur | 164 | ||
| Salutogenese. Macht über die eigene Gesundheit? | 168 | ||
| 1. Das Versprechen der Salutogenese | 168 | ||
| 2. Zur Geschichte der Salutogenese | 171 | ||
| 3. Kernaussagen | 173 | ||
| 4. Diskussion | 177 | ||
| a) Abhängigkeit/Autonomie | 178 | ||
| b) Verantwortungstransfer | 179 | ||
| c) Gesundheitliche Trennungslinien | 181 | ||
| Literatur | 182 | ||
| Sozialraum | 186 | ||
| 1. Kommt die Soziale Arbeit im Sozialraum zu sich selbst? | 186 | ||
| 2. In welchem politischen Kontext stehen die Programme einer sozialraumorientierten Sozialen Arbeit? | 191 | ||
| 3. Was sagt die Empirie zur sozialraumorientierten Sozialen Arbeit? | 195 | ||
| 4. Resümee | 206 | ||
| Literatur | 207 | ||
| Verantwortung/Eigenverantwortung | 212 | ||
| 1. Verantwortung als Begriff der Ethik | 214 | ||
| 2. Erziehung zu Verantwortung und Verantwortlichkeit? | 216 | ||
| Verantwortung und Demokratie bei Dewey, Piaget und Kohlberg | 219 | ||
| 3. Demokratieerziehung im Jugendstrafvollzug | 221 | ||
| 4. Kritik und Fazit | 224 | ||
| Literatur | 226 | ||
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