Kritische Erwachsenenbildung - Analysen und Anstöße

von: Ludwig A. Pongratz

VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2010

ISBN: 9783531925868

Sprache: Deutsch

180 Seiten, Download: 1296 KB

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Kritische Erwachsenenbildung - Analysen und Anstöße

	Inhalt	5
	Vorwort	6
	1. Kritische Erwachsenenbildung: ein Interview	8
	Wenn ich an die „Bildung Erwachsener“ denke, dann...	8
	Worin liegt das Spezifische Ihres Zugangs zur Erwachsenenpädagogik so-wie insbesondere Ihrer Forschung und Theorie?	8
	Welchen besonderen Chancen (um nicht zu sagen: „Herausforderungen“) sehen sich Erwachsenenbildung und Erwachsenenpädagogik derzeit gegenüber?	9
	Welche Gefahren bestehen für die Erwachsenenbildung und ihre Wissen-schaft?	10
	Welches sollten die drei prioritären Fragestellungen einer zukünftigen Er-wachsenenbildungsforschung sein?	10
	2. Aufstörende Erbschaft: eine Erinnerung	12
	2.1 Rückblende: Frühe Szenen	12
	2.2 Erwachsenenbildung im 19. und 20. Jahrhundert: eine historische Skizze	14
	2.3 Erwachsenenbildung in den 80er Jahren: Die ‚Qualifizierungsoffensive‘	19
	2.4 Erwachsenenbildung vor und nach der Jahrtausendwende: der Kompetenzdiskurs	21
	2.5 Kritische Erwachsenenbildung: Urteilskraft – Einbildungskraft – Widerstandskraft	25
	3. Kritisches Verhalten: eine Vergegenwärtigung	28
	3.1 Krise und Kritik	28
	3.1.1 Kant: Erkenntniskritik als frühe Form Kritischer Theorie	28
	3.1.2 Marx: Der Umschlag von Erkenntnisin Gesellschaftskritik	29
	3.1.3 Horkheimer: Kritische Theorie als Zeitdiagnose	32
	3.2 Kritische Theorie und Erwachsenenbildung	33
	3.2.1 Erwachsenpädagogische Theoriekonjunkturen	33
	3.2.2 Der Aufschwung Kritischer Theorie in der Erwachsenenbildung	35
	3.2.3 Der Abschwung Kritischer Theorie in der Erwachsenenbildung	37
	3.2.4 Die Permanenz von Krise und Kritik	39
	3.3 Erwachsenenbildung als ‚Krisenwissenschaft‘	42
	4. Konstruktivistische Erwachsenenbildung: eine Kritik	45
	4.1 Radikaler Konstruktivismus: Erkenntnistheorie als Zauberkunststück	46
	4.1.1 Das Verschwinden(-lassen) der Wirklichkeit	48
	4.1.2 Das Erscheinen(-lassen) des Bewusstseins	51
	4.1.3 Das (Über-)Blenden der Beobachter	54
	4.2 Pädagogischer Konstruktivismus: Die Banalisierung der Tricks	56
	4.2.1 Fiktionalität, Perspektivität, Subjektivität: Von der Nichterkennbarkeit der Welt zum interpretativen Paradigma	58
	4.2.2 Anschlussfähigkeit, Viabilität, Passung: Von der Relativität der Wahrheit zur konsensuellen Vernunft	62
	4.2.3 Operationale Geschlossenheit, Strukturdeterminiertheit, Strukturelle Kopplung: Von der Nichtplanbarkeit von Systemveränderungen zurInszenierung von Lernumwelten	66
	4.3 Ideologieimport: Der (neoliberale) Tiger im (konstruktivistischen) Tank	70
	5. Polemische Spitzen: eine Erwiderung	73
	5.1 Die erkenntnistheoretische Ebene	75
	5.2 Die Ebene der Intervention	80
	5.3 Zwischenresümee	82
	5.4 Die Ebene der Normativität	83
	6. Verhinderte Erfahrung: ein Problemaufriss	86
	6.1 Erfahrung als ‚Hirngespinst‘: Aspekte des neurobiologischen Erfahrungsbegriffs	86
	6.1.1 Erfahrung als autopoietische Selbstschöpfung	86
	6.1.2 Die Vergegenständlichung des Subjekts	89
	6.2 Erfahrung als Vermittlung: Aspekte des dialektischen Erfahrungsbegriffs	91
	6.2.1 Die Intentionalität des erfahrenden Bewusstseins	91
	6.2.2 Neurodidaktische Kurzschlüsse	92
	6.3 Aufstieg der Kontrollgesellschaft: Das Gehirn als ‚unternehmerisches Selbst‘	94
	6.4 Erfahrung im gesellschaftlichen Kontext: Aspekte eines kritischen Erfahrungsbegriffs	96
	6.4.1 Strukturen des Alltagsbewusstseins	97
	6.4.2 Erfahrungshorizonte im Umbruch	99
	6.5 Kritische Erwachsenenbildung: die Erfahrung verhinderter Erfahrung	101
	7. Verkaufte Bildung: ein Einspruch	105
	7. 1 Universitätsreform und Optimierungskalkül: Zur Ökonomisierung des Bildungssektors	106
	7.2 Halbbildung und Marketing-Orientierung: Vom Bildungsbürger zum Selbstvermarkter	108
	7.3 Realitätsverlust und Pseudo-Befreiung: Marketing als Ideologie	111
	7.4 Bruchlinien und Widerspruchspotentiale: Bildung als Überschreitung	114
	8. Kontrolliert autonom: ein Lagebericht	119
	8.1 Freiheits-Rhetorik: Entfesselung, Entgrenzung, Deregulierung	119
	8.2 Kontrollgesellschaft: Modulation, Chiffre, Marketing	120
	8.2.1 Die Krise der Disziplinargesellschaft	120
	8.2.2 Der Aufstieg der Kontrollgesellschaft	124
	8.3 Gouvernementalität: Disziplinarprozeduren, (Selbst-)Führungstechniken, Subjektivierungspraktiken	126
	8.4 Bildungsreform: Kommerzialisierung, Flexibilisierung, Qualitätsregime	128
	8.5 Kontrolliert autonom: Widerspruchslagen, Bruchlinien, Diskontinuitäten	133
	8.6 Kritische Perspektiven: erfahren, (sich) aussetzen, widerstehen	135
	9. Radikaler Systemumbau: eine Skizze	137
	9.1 Erwachsenenbildung im Spiegel von Gutachten und Expertisen	137
	9.2 Radikaler Systemumbau: „Bildung neu denken!“	140
	9.2.1 Krisenszenarien	141
	9.2.2 Die Quadratur des Kreises	142
	9.3 Dimensionen der Systemrevision	143
	9.3.1 Sozioökonomische Herausforderungen	143
	9.3.2 Lernorganisatorische Konsequenzen	145
	9.3.3 Curriculare Anpassungsprozesse	147
	9.3.4 Wissenschaftstheoretische Grundlagen	148
	9.4 Neue Widerspruchslagen	149
	10. Lernen lebenslänglich: eine Absage	152
	10.1 Europäische Sprachregelungen	152
	10.2 Lebenslang lernen dürfen	154
	10.3 Lebenslang lernen können	156
	10.4 Lebenslang lernen sollen	157
	10.5 Lebenslang lernen müssen	158
	10.6 Widerstand gegen den lebenslangen Lernzwang?	163
	Literatur	166
	Textnachweise	179

Kritische Erwachsenenbildung - Analysen und Anstöße

von: Ludwig A. Pongratz

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